Готовность к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 5
1.1 Понятие о готовности к обучению грамоте в специальной литературе 5
1.2 Онтогенетические характеристики готовности к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста 11
1.3 Особенности готовности к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 16
Выводы по 1 главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 24
2.1 Методики исследования готовности к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 24
2.2 Результаты исследования готовности к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи 29
2.3 Направления коррекционной работы по формированию готовности к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 38
Выводы по 2 главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЯ 50

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время проблема подготовки дошкольников к овладению грамотой является особенно актуальной, поскольку с началом обучения в школе многие дети сталкиваются с большими трудностями, ошибками письма, которых можно избежать целенаправленной работой ребенка по овладению грамотой в детском саду. Кроме того, одним из требований школьной программы является готовность будущих первоклассников к овладению грамотностью, включающей овладение звукобуквенным, звуко-слоговым и лексико-синтаксическим анализом и синтезом.
Начало обучения процессам чтения и письма – один из сложных этапов в жизни ребенка, как в психологическом, так и физиологическом плане.
Исследователи Корнев А.Н., Кулешова Л.А., Ткаченко Т.А. отмечают, что у старших дошкольников с общим недоразвитием речи готовность к обучению грамоте ниже, чем у нормально говорящих детей. Общее недоразвитие речи проявляется в значительном отклонении от нормы формирования фонематической, фонетической системы, мелкой моторики, зрительно-пространственной ориентации, лексико-грамматического строя и связной речи. Причинами трудностей при обучении грамоте являются не только нарушения устной речи, но и недостаточный уровень развития высших психических функций (Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Шашкина).
Нищева Н.В. отмечает необходимость систематической, целенаправленной работы по преодолению общего недоразвития речи и обучения грамоте старших дошкольников. Каше Г.А. указывает, что целенаправленное формирование способности к усвоению звукового и морфемного состава слова у дошкольников с ОНР, может предотвратить возникновение нарушений письменной речи [15, с. 77].
Под готовностью к обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников (Н.И. Гуткина, О.А. Денисова).
Цель исследования – теоретически и эмпирически изучить особенности готовности к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования готовности к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
2. Исследовать теоретические основы изучения готовности к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
3. Экспериментально выявить степень сформированности готовности к обучению грамоте детей с общим недоразвитием речи и предложить направления коррекционной работы.
Методы исследования. В рамках данной работы использованы теоретические методы исследования: анализ литературы по теме исследования, анализ педагогической документации, метод сравнения теоретических и экспериментальных данных, метод классификации и обобщения результатов исследования. Эмпирические методы: педагогический эксперимент (констатирующий), количественный и качественный анализ полученных результатов исследования.
Логопедическое исследование опиралось на методологические принципы анализа речевой патологии (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, В.И. Лубовский), методы диагностики, разработанные Т.В. Ахутиной, А. В. Семенович, Л.С. Цветковой, и методические рекомендации по изучению неречевых функций и речи З.А. Репиной, Н.М. Трубниковой, Г.В. Чиркиной.
База исследования: МАДОУ «ДС №100» г. Челябинска. Экспериментальную группу составили 10 детей старшего дошкольного возраста, имеющих следующее заключение медико-психолого-педагогической комиссии: общее недоразвитие речи II-Ш уровень.
Структура работы представлена следующими компонентами: введение; две главы (теоретическая и практическая); выводы по главам; заключение; список литературы и приложения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

1.1 Понятие о готовности к обучению грамоте в специальной литературе

Освоение грамоты является важнейшим этапом в развитии ребенка.
Грамота – это умение читать и писать. В толковом словаре русского языка понятие «предпосылка» определяется как предварительное условие чего-нибудь, фактор. Таким образом, подготовка детей к обучению грамоте – это целенаправленный, систематический процесс создания условий для подготовки к овладению письмом и чтением.
А.Е. Алексеева пишет, что обучаясь чтению, ребенок должен постигнуть сложную систему графических знаков – букв, обозначающих звуки речи. До этого момента дети знакомы только со смысловой стороной речи: предметами и явлениями, обозначаемые определенными словами и содержание (смысл, передаваемый словосочетаниями и фразами. Немалую опору в понимании устной речи для детей дошкольного возраста представляет внеречевой контекст, т.е. обстоятельства разговора, выражение лица говорящего, его жестикуляция, интонация. Все эти опоры отсутствуют в письменных текстах, носящих в большинстве случаев характер монолога [1, с. 10].
Установлено, что на эффективность обучения детей письму и чтению можно рассчитывать в том случае, если у них сформировано познавательное отношение к речи, в частности, осознанное ориентирование в звуковой структуре языка и его словарном составе. Психологи (Л.С. Выготский, С.Н. Карпова, А.Р. Лурия, Ж. Пиаже, Ф.А. Сохин, Д.Б. Эльконин) подчеркивают, что вычленение ребенком новой для него области объективного мира не только имеет практическое значение, обеспечивая овладение грамотой, но и является важным этапом его умственного развития.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева, А.Е. Подготовка детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР) к овладению письменной речью [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.03 / А.Е. Алексеева; Московский гос. пед. ун-т. – Москва, 2007. – 194 с.
2. Алексеева, М.Н. Методика развития речи и обучения грамоте дошкольников /М.Н. Алексеева, В.И. Яшина. – М., 2019. – 166 с.
3. Бабушкина, Р.Л. Логопедическая ритмика: Методика работы с дошкольниками, страдающими ОНР. – СПб.: Каро, 2015. – 176 с.
4. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968. – 143 с.
5. Быкова, И.А. Обучение детей грамоте в игровой форме [Текст]: методическое пособие / И.А. Быкова. – СПб.: Детство-Пресс, 2019. – 112 с.
6. Варенцова, Н.С. Обучение дошкольников грамоте [Текст] / Н.С. Варенцова. – М.: Мозаика-Синтез, 2019. – 96 с.
7. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб.: Союз, 2011. – 224 с.
8. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи [Текст] / А.Н. Гвоздев. – М.: Академия, 2011. – 288 с.
9. Горфункель П.Л. Роль зрительных представлений в формировании элементарных навыков письма: Автореф. дис. канд. пед наук. – М., 1953.
10. Гурьянов, Е.В. Психология обучения письму: формирование графических навыков письма. / Е.В. Гурьянов. – М.: Дрофа, 2018. – 112 с.
11. Дьяченко, М.М. Профилактика нарушений чтения и письма на логопедических занятиях по подготовке к школе (из опыта работы) // Ж. Школьный логопед, № 5 (14), 2016.
12. Егоров, Т.Г. Психология овладения навыком чтения. – М., 2017. – 293 с.

Весь текст будет доступен после покупки