Групповая форма работы на уроках литературного чтения как средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников

1 Теоретические аспекты организации групповой работы как средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников 9
1.1 Коммуникативные универсальные учебные действия как образовательный результат в свете требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования 9
1.2 Возрастные психологические особенности детей младшего школьного возраста 17
1.3 Групповая форма работы как средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников 25
2 Практико-ориентированная деятельность по формированию коммуникативных универсальных действий младших школьников средствами групповой работы на уроках литературного чтения 36
2.1 Аналитическая работа практико-ориентированной деятельности по формированию универсальных учебных действий младших школьников с использованием групповой работы на уроках литературного чтения 36
2.2 Диагностика уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников 41
2.3 Методические рекомендации учителям по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников средствами групповой работы на уроках литературного чтения 44
Заключение 50
Список использованных источников 52
Приложение А (обязательное) Проекты уроков литературного чтения в контексте формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников с использование групповой формы работы 56
Приложение Б (справочное) Методика измерения уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников 60

Весь текст будет доступен после покупки

В условиях смены образовательной парадигмы и вступления России в мировое образовательное пространство произошла перестройка целевых уста-новок при определении образовательных результатов. Целями образования в настоящее время является не конкретная сумма знаний, умений и навыков, ко-торыми должен овладеть обучающийся, а совокупность его личностных, социальных, познавательных и коммуникативных компетенций. Достижение данной цели становится возможным благодаря развитию у обучающихся системы универсальных учебных действий.
Основой для разработки понятия «универсальные учебные действия» служит деятельностный подход, который базируется на положениях научной школы Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина. Термин универсальные учебные действия впервые ввел А.Г.Асмолов. В пред-ставленном подходе наиболее полно раскрыты основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, а также общая структура учебной деятельности обучающихся.
А.Г. Асмолов определяет универсальные учебные действия (далее УУД) как «…комплекс обобщенных действий обучающегося и связанных с ними умений и навыков учебной работы, обеспечивающих способность субъектов к самостоятельному усвоению новых знаний, умений и компетентностей, к со-знательному и активному присвоению нового социального опыта, к саморазвитию и самосовершенствованию…» [6].
Среди всей совокупности универсальных учебных действий важную роль играют действия коммуникативного блока. Степень сформированности коммуникативных умений и компетентностей влияет не только на результативность обучения обучающихся, но и на процесс их социализации и развития личности в целом. Умения формируются в деятельности, а коммуникативные умения формируются и совершенствуются в процессе общения обучающихся как на уроках, так и во внеурочной деятельности.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее ФГОС НОО) предлагает формировать коммуника-тивные универсальные учебные действия для адаптации обучающегося в соци-уме. Стандарт указывает на то, что в процессе общения обучающимся необхо-димо научиться «...выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач, овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач…» [41].

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические аспекты организации групповой работы как средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников

1.1 Коммуникативные универсальные учебные действия как образовательный результат в свете требований Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.


На современном этапе федеральный государственный образовательный стандарт диктует необходимость перехода к: применению деятельностного (компетентностного) подхода и технологий, которые соответствуют обучению; формированию универсальных учебных (метапредметных) действий обучающихся средствами учебного предмета и внеурочной деятельности; осуществлению внутрипредметной и межпредметной интеграции содержания образования; построению учебно-воспитательного процесса на основе знания возрастных психологических особенностей обучающихся на уровне начального общего образования [41].
Изменения, которые проходят в системе образования за последние годы, привели к переосмыслению способов и технологий обучения. Основной акцент делается на развитие коммуникаций, на способность обучающихся устанавливать контакт для общения с иными людьми, умение анализировать собственные действия и слова, формирование кругозора для умения заинтриговать собеседника или слушателя, а также на формирование логики для грамотного и последовательного изложения идеи.
Понятие «универсальные учебные действия» многогранно, благодаря чему нужно его дальнейшее глубокое исследование, так как отсутствие единства взглядов на определение представленного термина воздействует на происхождение определенных сложностей в практической деятельности. Для обеспечения целостности осмысления понятия «универсальные учебные действия» остановимся на определениях, которые приведены в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования.
Под термином «универсальные учебные действия» понимается умение обучающегося учиться, то есть его способность к саморазвитию и самосовер-шенствованию методом намеренного и функционального присвоения новых знаний умений и навыков, нового общественного опыта. В психологическом смысле этот термин можно определить как совокупность способов действий обучающегося, который обеспечивает самостоятельное усвоение новых знаний, развитие умений, которые включают организацию этого процесса [41].

Весь текст будет доступен после покупки

1 Агафонова, И.Н. Развитие коммуникативной компетентности учащихся / И.Н. Агафонова // Управление начальной школой. – 2019. – № 2. – С. 31-35. – ISSN 978-5-79-018128-1.
2 Анисимова, Е.В. Формирование универсальных учебных действий на уроках в начальной школе // Интернет-журнал «Эйдос». ? 2019. ? № 5.? С. 54-58. ? ISSN 978-7-02-019548-0.
3 Арефьева, О.М. Особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников. / О.М. Арефьева // Начальная школа. – 2019. – № 2. – С. 53-56. – ISSN 978-58-19-213188-1.
4 Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека / А.Г. Асмолов. – Москва: Издательский центр «Академия», 2019. – 528 с. – ISBN 978-5-89357-221-6.
5 Асмолов, А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения / А.Г. Асмолов // Педагогика. – 2019. – № 9. – С. 28-31. – ISSN 978-56-12-263948-1.
6 Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина, С.В. Молчанов. – Москва: Просвещение, 2019. – 151 с. – ISBN 978-5-09-019148-7.
7 Блонский, И.Д. Возрастная и педагогическая психология / И.Д. Блонский. – Москва: Просвещение, 2021 . – 262 с.? ISBN 978-4-6922-7947-9.
8 Бордовская, Н.В. Педагогика. Учебник для вузов. / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – Санк-Петербург, 2022. – 304 с. – ISBN 5-8046-0174-1.
9 Вайндорф-Сысоева, М.Е. Педагогика: Конспект лекций. / М.Е. Вайндорф, Л.П. Крившенко. – Москва: Издательство Юрайт, 2019. – 239 с. – ISBN 978-5-9916-0832-9.
10 Вердербер, Р. Психология общения: тайны эффектив. взаимодействия: / Р. Вердербер, К. Вердербер. – Санкт-Петербург: прайм-ЕВРОЗНАК, 2019. – 412 с. – ISBN 5-93878-231-7.
11 Возрастная и педагогическая психология: учеб.-метод. комплекс: учеб. пособие (хрестоматии) для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям (ОПЛ.Ф.01 ? Психология) / М-во образования и науки Рос. Федерации, Федер. агентство по образованию, Гос. образоват. учреждение высш. проф. образования «Оренбург. гос. пед. ун-т». – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2019 – Ч. 2: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии, 2019. – 239 с. – ISBN 5-85859-266-X.
12 Возрастная и педагогическая психология: учеб.-метод. пособие для студентов вузов / Авт. кол.: О.В. Кузьменкова, М.М. Елфимова, Н.А. Николаева и др.; Оренбург. гос. пед. ун-т. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2019. – 215 с. – ISBN 5-85859-183-3.

Весь текст будет доступен после покупки