ГРУППОВАЯ РАБОТА HА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КОММУHИКАТИВНЫХ УМЕHИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬHИКОВ

ВВЕДЕHИЕ…….…………………..……………………………………………3
ГЛАВА I. TЕОРЕTИЧЕCКИЕ ОСHОВЫ РАЗВИTИЯ КОММУHИКАТИВНЫХ УМЕHИЙ MЛАДШИХ ШКОЛЬHИКОВ ПРИ ПОMОЩИ ГРУППОВОЙ ФОРMЫ РАБОТЫ HА УРОКAХ РУССКОГО ЯЗЫКA ………………………..…..……………….…………………………….7
1.1. Понятие «коммуникативные умения»…………………………………….7
1.2. Возрастные особенности формирования коммуникативных умений младших школьников………………………………………………………….14
1.3. Средства и формы развития коммуникативных умений..………….…...19
1.4. Методика проведения групповых форм работы на уроках русского языка……………………………………………………………………………28
Краткие выводы по главе I …………………………………………………….32
ГЛAВA II. ПРАКТИЧЕСКАЯ РAБОTA ПО РAЗВИTИЮ KОMMУНИКАТИВHЫХ УMЕHИЙ MЛAДШИХ ШКОЛЬHИКОВ ПРИ ПОМОЩИ ГРУППОВОЙ ФОРМЫ РAБОТЫ HА УРОКАХ РУCCКОГО ЯЗЫКA…………………………………………………………………………35
2.1. Характеристика групп испытуемых. Констатирующий этап исследования…………………………………………………………………...35
2.2. Организация на уроках русского языка групповой работы как средства развития коммуникативных умений младших школьников………………...45
2.3. Итоги заключительного этапа исследования…..…..…………………….52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………..……………………………………………………59
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………….……………..61
ПРИЛОЖЕНИЯ.………….…..………………………………………………..66

Весь текст будет доступен после покупки

Из обязательного минимального содержания образовательной программы, реализуемой образовательным учреждением, коммуникативная компетентность младшего школьника включает распознавание эмоциональных переживаний и состояний окружающих, умение выражать собственные эмоции вербальными и невербальными способами.
В течение всего начального обучения остаются ребята, которые так и не переходят с дошкольных на учебные формы сотрудничества. Следовательно, необходимо отыскать такую форму организации учебного сотрудничества, которая бы дала возможность это сделать.
Федеральные государственные образовательные стандарты ставят перед педагогами начальных классов задачу развития коммуникативных умений, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. В связи с этим особую важность приобретает учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в начальной школе.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛAВA I. TEОРEТИЧECКИE ОCHОВЫ РAЗВИTИЯ КОMMУНИКAТИВHЫХ УМЕHИЙ MЛAДШИХ ШКОЛЬHИКОВ ПРИ ПОМОЩИ ГРУППОВОЙ ФОРМЫ РAБОТЫ HA УРОКAХ РУCCКОГО ЯЗЫКA
1.1. Понятиe коммуникативных умeний

Каждый человeк занимаeт опрeдeлeнноe мeсто в обществе и, слeдоватeльно, всeгда находится в соответствующих отношениях с окружающими людьми. Через процeсс общeния у чeловeка появляeтся возможность понять других людeй и самого себя, оцeнить их дeйствия и чувства, а этo, в свoю oчeрeдь, пoмoгаeт рeализoвать сeбя, свoи вoзмoжнocти в жизни и занять сoбствeннoеe мeстo в oбщeствe.
Слово «коммуникация» происходит от латинского слова «communicatio», что переводится как «сообщение, передача», и «communicare», что означает «делать общим, беседовать, связывать, сообщать, передавать» [25].
Навыки формируются в деятельности, а коммуникативные умения формируются и совершенствуются в процессе общения, поэтому, чтобы провести нам дальнейшее исследование, следует раскрыть такие ключевые понятия как «общение», «коммуникация», «коммуникативные умения», применительно к младшим школьникам.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абакирова Т.П. Коммуникативная структура личности // Психологические механизмы регуляции активности личности: Сб. науч. трудов. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2011. С.3-12.
2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для вузов. М.: Академический Проект, 2010. 623с.
3. Алферов А.Д. Психология развития школьников: Учебное пособие для вузов. Ростов-на-Дону, 2010. 384 с.
4. Андреева Г.М. Социальная психология: учеб. пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 2005. 302 с.
5. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2010. 203 с.
6. Бабина С. А. К вопросу о формировании коммуникативных умений младших школьников на уроках русского языка // Проблемы образования в условиях инновационного развития [Электронный ресурс]: сб. ст. по материалам Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы образования в условиях инновационного развития», 25–26 апреля 2016 г., г. Саранск / редкол.: Т.И. Шукшина (отв. ред.), С.Н. Горшенина, И.А. Неясова, П.Ю. Соколова, Т.В. Татьянина; Мордов. гос. пед. ин-т. Саранск, 2016.
7. Бабина С. А. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках русского языка (на материале новообразований) // Научно-методическое сопровождение реализации ФГОС в условиях региональной системы общего образования: монография / под ред. Т.И. Шукшиной; Мордов. гос. пед. ин-т. Саранск, 2015. С. 107–124.
8. Барахоева И.Б. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников в процессе познавательной деятельности с применением регионального учебно-методического комплекта // Журнал Фундаментальные исследования. 2014. № 8 (часть 2). С. 433-437.
9. Вершинина Н.В. Коммуникативное развитие младших школьников // Молодой ученый. 2015. №20.1. С. 10–12.
10. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия. М.: Академия,2010. 367 с.

Весь текст будет доступен после покупки