Групповые формы работы при реализации коммуникативного подхода в обучении русскому языку как иностранному

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты коммуникативного подхода в обучении русскому языку как иностранному 7
1.1.Определение коммуникативного подхода 7
1.2. Принципы коммуникативного похода 8
1.3. Особенности коммуникативного подхода в обучении русскому языку 12
1.4.Роль коммуникативного подхода в современном образовании 13
1.5. Сравнение коммуникативного подхода с другими методиками обучения русскому языку как иностранному 14
1.6. Проблемы и преимущества коммуникативного подхода в обучении русскому языку 15
Выводы по главе 1: 17
Глава 2. Практическая часть. 19
2.1. Анализ опыта преподавателей русского языка как иностранного 19
2.2. Примеры групповых форм работы при обучении разным видам речевой деятельности 21
2.3. Описание применения каждой групповой формы работы 22
2.4. Оценка эффективности использования групповых форм работы 28
2.5. Применение активных учебных методик в преподавании русского языка иностранным студентам: анализ и практика 31
2.6. Роль групповых форм работы на уроках русского языка как иностранного: 44
Выводы по главе 2: 47
Заключение 48
Список литературы: 49

Весь текст будет доступен после покупки

Выпускная квалификационная работа посвящена изучению групповых форм работы при реализации коммуникативного подхода в обучении русскому языку как иностранному.
Современное образование ставит перед собой задачу обеспечения эффективного усвоения языковых навыков у студентов-иностранцев. В этом контексте актуальным является применение коммуникативного подхода, который призван сосредоточить внимание на развитии навыков общения и взаимодействия на иностранном языке. Одним из ключевых аспектов реализации данного подхода являются групповые формы работы, которые способствуют активизации обучающего процесса и созданию благоприятной атмосферы для языковой практики.
Коммуникативный подход в обучении русскому языку как иностранному начал развиваться во второй половине XX века. Основной задачей подхода было обучение студентов не только грамматике и словарным запасам, но и развитие навыков общения на русском языке в реальных ситуациях. Принципы методологии коммуникативного подхода включают акцент на аутентичности языка, смысловую структурированность учебного материала, ориентацию на задачи и цели обучения.
Основные теоретические концепции коммуникативного подхода включают активное использование языка в реальных коммуникативных ситуациях, ориентацию на задачи и цели обучения, принципы аутентичности и смысловой структурированности учебного материала. Эти концепции позволяют студентам развивать навыки говорения, аудирования, чтения и письма на русском языке.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты коммуникативного подхода в обучении русскому языку как иностранному
Коммуникативный подход в обучении русскому языку как иностранному является одним из наиболее эффективных и инновационных методов обучения, который активно развивался на протяжении многих лет. В этом тексте мы рассмотрим историю развития данного подхода, основные принципы методологии, теоретические концепции, роль коммуникативных стратегий, использование методов и технологий в преподавании, оценку эффективности и перспективы совершенствования данного подхода.
1.1.Определение коммуникативного подхода
Коммуникативный подход в методике преподавания русского языка как иностранного является одним из ключевых направлений в современной образовательной практике. Этот подход базируется на идее, что основной целью изучения иностранного языка является развитие коммуникативной компетенции у учащихся, то есть способности эффективно и грамотно общаться на иностранном языке.
Коммуникативный подход предполагает ориентацию на коммуникативные действия, ситуации общения и функции языка в повседневном общении. Главной задачей является не только усвоение грамматических правил и словарного запаса, но и развитие навыков говорения, понимания на слух, чтения и письма.
Основными компонентами коммуникативного подхода являются активизация учащихся, создание ситуации общения, использование реальных текстов и диалогов, а также ориентация на задачи и цели обучения. Важным аспектом этого подхода является индивидуальный подход к каждому учащемуся, учитывая его уровень языковой подготовки, потребности и интересы.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аристова, М.С. Фронтальная работа как форма организации обучения / М.С. Аристова // Научно–методический журнал Концепт. – 2016. – Е. 43. – С. 91–101.
2. Бочарникова, М. А. Понятие «коммуникативная компетенция» и его становление в научной среде / М. А. Бочарникова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2009. — № 8 (8). — С. 130–132. — URL: https://moluch.ru/archive/8/566/ (дата обращения: 09.05.2024).
3. Красильникова, Е.В. Иноязычная коммуникативная компетенция в исследованиях отечественных и зарубежных ученых / Е.В. Красильникова // Ярославский педагогический вестник. – 2009. – № 1. – С.179–184.
4. Арутюнов А.Р., Чеботарев П.Г. Справочник «Интенции диалогического общения и их стандартные реализации» (Проект «Банки методических данных: каталог коммуникативных единиц, интенции//Русский язык за рубежом. 1993. – №№ 5–6
5. Балыхина Т.М. Преподавание русского языка как иностранного в высшей школе России (краткая характеристика ситуации)//Традиции и новации в профессиональной деятельности преподавателя русского языка как иностранного: Учебная монография. М., 2002
6. Русский язык как иностранный. Методика обучения русскому языку: учебное пособие для высших учебных заведений/под ред. И.П.Лысаковой. М., 2004
7. Федорова Н.С. Пособие по научному стилю речи: экономический профиль: для студентов подготовительных факультетов вузов России.–М. 2001
8. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: уч. пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров / Е.С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров.– М. : Академия, 2005.– 311с.
9. Сафонова, В. В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам / В. В. Сафонова. – М. : Высшая Школа, 2006. – 175с.
10. Володарская Е.Б., Луганская Д.Л. Значимость аутентичного текста в методике обучения РКИ китайских студентов уровня В2. В сборнике: Вопросы современной филологии и проблемы методики обучения языкам. – Брянск: БГИТУ, 2020. – С. 259–266.

Весь текст будет доступен после покупки