ИЕРОГЛИФИЧЕСКОЕ ПИСЬМО В ОБУЧЕНИИ ЯПОНСКОМУ ЯЗЫКУ

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения письменной речи и иероглифическому письму. 5
1.1. Цели, задачи и содержание обучения письменной речи. 5
1.2. Проблемы обучения японскому иероглифическому письму. 15
Выводы по первой главе: 31
Глава 2. Формирование навыков иероглифического письма на уроке японского языка. 33
2.1. Анализ методов формирования навыков иероглифического письма на базе УМК по японскому языку. 33
2.2. Разработка системы обучения иероглифическому письму на уроках японского языка. 48
Выводы по второй главе 61
Заключение 63
Список использованной литературы 65

Весь текст будет доступен после покупки

Формирование навыков иероглифического письма представляет собой одну из важнейших целей обучения японскому языку. Данная проблема является предметом внимания многих ученых. Но, несмотря на достаточный уровень изученности данной проблемы в методической литературе, он всё ещё не теряет своей актуальности и новизны.
Отметим, что формирование навыков иероглифического письма представляет собой разносторонний процесс, включающий в себя несколько этапов. Под этапом формирования навыка принято понимать форму отработки материала, соответствующая конкретным процессам высшей нервной деятельности, протекающим при усвоении сложной системы связей.
Правильно изучать язык – это значит овладеть всеми видами речевой деятельности, то есть аудированием, чтением, говорением и, конечно же, письмом.
Сегодня процесс обучения направлен в первую очередь на практическое владение иностранным языком. По этой причине обучение письму как средству общения имеет огромную значимость для подготовки учащихся. Практическая значимость письменной речи очень актуальна в свете современных средств коммуникации. Электронная почта, интернет, видео-, веб-конференции и т. п. создают условия для общения, исходя из этого положения есть практическая потребность в разработке системы обучения японской иероглифической письменности для упрощения усвоения учащимися иероглифических знаков японского языка. На основе этих факторов вытекает актуальность данной работы.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы обучения письменной речи и иероглифическому письму.
1.1. Цели, задачи и содержание обучения письменной речи.
Письмо возникла на основе звучащей речи, как обитель человеческих знаний и накопленного веками опыта, как зеркало культуры разных стран мира. [17] Оно выполняет важную функцию в обучении иностранному языку. Проблемой формирования навыков письменной речи занимались многие отечественные и зарубежные ученные такие как: Выготский Л.С., Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А., Зимняя И.А., Лурия А.Р.,
Богоявленский Д.Н., Гальскова Н.Д., Соловова Е.Н., Эльконин Д.Б.,
Фридман Л.М., ан Пиаже.
Рассуждения ученых лингвистов и психологов относительно письма, как о феномене по большой степени противоречивы. Известно, что вся лингвистика XIX века основывалась исключительно на письменной речи, при этом, не считая нужным и важным изучение ее как языкового кода. Бодуэн де Куртенэ, который по праву считается основоположником теории письма, впервые заостряет внимание на 2 типах речевой деятельности – произносимослуховую и писанно-зрительную [35]. Но признавая это, он не противопоставляет их как достаточно равноправных, обосновывая тем, что первая (произносимо-слуховая) может появиться совершенно независимо от второй – писанно-зрительной, а обратное, с его точки зрения, невозможно. Интересно заметить, что по мере овладения навыками чтения, устная речь перестает быть единственным средством формирования внутренней речи – психофизиологическим фундаментом письма. Т. Николаева подтверждает наличие отличной от устной формы речи морфологической системы письменной речи, которая может быть объектом специального изучения и описания [29]. Так как развитие синтаксиса — это одновременно следствие и продукт формирования мышления, то связь письменной речи и процессов стремительного развития мышления становится очевидным. Т. Амирова отмечает вследствие этого, что в ситуации письменной деятельности «образуются несравненно более благоприятные условия для оперирования логическими комбинациями абстрактных понятий» [13].

Весь текст будет доступен после покупки

1) Амирова Т.А. К истории и теории графемики / Т.А. Амирова. – М.: Наука, 1977. Ст 34.
2) Амирова Т.А. Функциональная взаимосвязь письменного и звукового языка / Т.А. Амирова. – М.: Наука, 1985. – 230 с.
3) Андриевская В.В. Возрастные особенности учебной деятельности старшеклассников на уроках иностранного языка: иностранные языки в школе / В.В. Андриевская. – 1987. - № 6. – С. 3-9.
4) Бондаренко О. А. Иероглифика японского языка. Начальный уровень: учебно-методическое пособие / О. А. Бондаренко. – Астрахань: Астраханский государственный университет, Издательский дом «Астраханский университет», 2021.
5) Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя. - 3-е изд.- М.: АРКТИ, 2004.-192 с.
6) Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. Учебное пособие 2-е изд. (2009)
7) Графическая стилистика японского языка / Е. В. Маевский. - Изд. 2-е, стер. - Москва: АСТ: Восток-Запад, 2006. - 173, [1] с.
8) Джан Тяньжуо. Иероглифическая грамотность. Большая энциклопедия: письмо шаг за шагом. Теория и практика обучения. Пекин: Педагогика, 1991. С. 7–93.7, с. 80
9) Задорожных Д.П. Методика преподавания китайской иероглифической письменности // Вестник наук Сибири, 2014. № 1. С. 182-187.
10) Зиганов М. А. Мнемотехника. Запоминание на основе визуального мышления. М.: Школа рационального чтения, 2000. 11с.)

Весь текст будет доступен после покупки