Игра как способ социализации личности (на примере МОУ Дмитровская СОШ №3)

Введение 7
Глава 1. Теоретико-методологические основания исследования игры как способа социализации личности 11
1.1. Классификация и общая характеристика теории игр 11
1.2. Сущность социализации в социально-гуманитарном познании 22
1.3. Опыт отечественных и зарубежных социологических исследований игры как способа социализации личности 30
Глава 2. Эмпирическое исследование игры как способа социализации личности (на примере МОУ Дмитровская СОШ №3) 38
2.1. Интерпретация основных понятий 38
2.2. Операционализация понятий 39
2.3. Характеристика организации (МОУ СОШ №3 г. Дмитров) 40
2.4. Обоснование метода и техники исследования 41
2.5. Анализ полученных данных 42
Заключение 63
Список использованных источников и литературы 65
Приложения 69

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы заключается в необходимости более глубокого понимания роли игры в формировании личности человека. Игра является важным элементом культуры, который оказывает влияние на развитие личности и формирование ее ценностей. В современных условиях игра приобретает все большую значимость, так как она помогает людям адаптироваться к изменяющимся условиям жизни и находить новые способы решения проблем. Кроме того, игра может быть использована как средство обучения и развития личности.
В повседневной жизни слово «игра» используется в значении «преднамеренные действия, направленные на достижение определенной цели» . Это может относиться к политическим и парламентским играм, когда политики и депутаты используют различные методы и тактики для достижения своих целей.
Игровые модели используются в самых разных областях, включая экономику, финансы, политику, науку, технологии, образование и т.д. Они позволяют ученым и специалистам по принятию решений лучше понимать сложные системы, принимать решения в условиях неопределенности и прогнозировать последствия своих действий.
Например, в экономике игровые модели могут использоваться для моделирования рынка, прогнозирования спроса и предложения на товары и услуги, анализа инвестиционных стратегий и др. В науке игровые модели помогают ученым исследовать сложные системы, такие как экосистемы, биологические процессы, социальные сети и т. д., а также прогнозировать их поведение в различных условиях.
В технике и технологиях игровые модели используются для разработки новых продуктов и услуг, оптимизации производственных процессов, управления рисками и т. д. В образовании игровые модели помогают студентам и преподавателям лучше понимать сложные темы и процессы, а также развивать навыки критического мышления и принятия решений.
Таким образом, игровые модели являются мощным инструментом для исследования и прогнозирования сложных систем и процессов в различных областях знаний, позволяя ученым, специалистам и менеджерам принимать более обоснованные решения в условиях высокой неопределенности.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретико-методологические основания исследования игры как способа социализации личности
1.1. Классификация и общая характеристика теории игр
Становление игры как культурного феномена начинается в первобытном обществе. Традиционные практики, связанные с игрой, имеют природу мифологическую и религиозную. В мифе и культовых священнодействиях существовало множество различных по форме и содержанию игровых действий. Они охватывали всю сферу культурной жизни и свидетельствовали об уровне социального развития.
Античная философия осмыслила и обобщила мифологический опыт культуры предшествующих эпох и придала его игровым символам новые смысловые значения, которые значительно расширяли понимание социальной жизни, места и роли человека в мире. Древнегреческий философ Платон сравнивал людей с куклами — марионетками, которыми играют боги. Платон принимал игру и священнодействия как данность, а в категорию игры включал также и священные предметы. Его утверждение гласит, что серьезные дела подобает свершать с полной серьезностью. Только Бог достоин быть серьезным, тогда как человек сотворен быть игрушкою Бога. Каждому мужчине и каждой женщине надлежит в соответствии к этим проводить свою жизнь, играя в прекрасные игры. Они же, следует далее, серьезною вещью почитают войну, «но в войне нет ни игры, ни становления формы, каковые мы почитаем за вещи серьезные. Мирную жизнь должно прожить каждому сколь можно лучше. Каков же этот правильный способ? Жить должно играя, в добрые игры, принося жертвы, в пении и танцах, дабы, возможно, было снискать расположение богов и врагам дать отпор, и победить их в бою» .
Разумеется, в античности возникли лишь самые общие подходы к описанию и пониманию игровой компоненты социокультуры. В последующие периоды развития философского знания онтология игры была значительно развита и охватила собой другие области человеческого бытия.
Феномен игры был всесторонне рассмотрен в дальнейшем различными направлениями рационализма, представителями неклассической философии (особенно Гегелем), современными направлениями философской мысли (герменевтика, феноменология, экзистенциализм, нарратология, постмодернизм и др.).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бартл, Ричард. Дизайн игрового мира / Ричард Бартл; пер. с англ. А.О. Томина // 2-е изд. — Москва: DMK Press. — 2020. — 752 с.
2. Беляева, Л. А. Игра как выражение практически-поведенческой модели понимания // Проблема понимания в педагогической деятельности. Екатеринбург. — 1995. — C. 41—52.
3. Берн, Э. Игры, в которые играют люди / Э. Берн. // Екатеринбург: Литер. — 1999. — 164 с.
4. Васильев, А. Д. Игры в слова. Манипулятивные операции в текстах СМИ // Санкт-Петербург: Златоуст. — 2013. — 660 с.
5. Вентцель, Е. С. Исследование операций: задачи, принципы, методология // М.: Наука. — 1980. — 203 с.
6. Власова, Г. И. Социализация младших школьников в современной институциональной среде (на примере городских образовательных сообществ) // Спб.: НУ «Центр стратегических исследований». — 2016. — 137 с.
7. Гадамер, Х.-Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики. // М.: Педагогика. — 1988. — 704 с.
8. Гофман, И. Представление себя другим в повседневной жизни / Пер. с англ. и вступ. статья А. Д. Ковалева // М.: Канон-Пресс-Ц, Кучково поле. — 2000. — 304 с.
9. Евдокишина, О. В. Влияние игровой деятельности на социализацию детей дошкольного возраста // Мир науки, культуры, образования. — 2015. — №. 2 (51). — С. 205—207.
10. Еремина, Ю. С. Теоретические аспекты организации игры как средства социализации младших школьников // Наука и образование: новое время. — 2016. — №. 5. — С. 549—555.
11. Ермолаева, Е. В. Креативность образовательной среды как фактор развития личности школьника / Е. В. Ермолаева, С. Ю. Канина // Сибирский педагогический журнал. — 2018. — №.7. — С. 46—50.
12. Зеньковский, В. Единство личности и проблема перевоплощения // Человек. — 1993. — №. 4. — С. 76—89.
13. Казанова, Н. В. Социальный феномен игры в контексте деятельностного подхода: дис. // Волгоградский государственный университет. — 2002. — 24 с.

Весь текст будет доступен после покупки