Игра как средство формирования коммуникативных умений младших школьников

Введение___________________________________________________ 4
Глава 1 Теоретические основы формирования коммуникативных умений младших школьников посредством игровой деятельности 8

1.1 Сущность понятия «игры», классификация игр, функции игры 8
1.2 Сущность понятия «коммуникативные умения». Условия развития коммуникативных умений младших школьников 14

1.3 Игровая деятельность как средство формирования коммуникативных умений младших школьников 18
Глава 2 экспериментальная работа по формированию коммуникативных умений младших школьников посредством игровой деятельности 25

2.1 Организация экспериментальной работы по формированию коммуникативных умений младших школьников посредством игровой деятельности 25
2.2 Результаты экспериментальной работы по формированию коммуникативных умений младших школьников посредством игровой деятельности 44
Заключение________________________________________________ 48
Список использованных источников__________________________ 51
Приложение

Весь текст будет доступен после покупки

В федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования рекомендован системно-деятельностный подход, который предполагает развитие личности, её коммуникативных умений. Социализация ребенка и становление его как личности в современном быстроменяющимся мире, безусловно, зависит от освоения им коммуникативных умений в учебной и вне учебной деятельности. Развитие коммуникативных умений рассматривали в своих работах А.Г. Асмолова, Г.В. Бурменской. Они создали психологические критерии формирования коммуникативных универсальных учебных действий и разработали меру оценивания их эффективности. В.С. Казанская, И.В. Дубровина и другие считали, что ученики начальных классов испытывают трудности при формировании коммуникативных умений.
Для ребенка любого возраста самое комфортное взаимодействие с другими происходит при помощи игры. В игровой деятельности ребенок раскрывает свои личностные качества, совершенствует свои навыки, многообразие возможностей игры как в развитии коммуникативных способностей, так и в обучении. Изучением роли игры в развитии личности младшего школьника занимались отечественные педагоги и психологи Л.C. Выготский, Р.И. Жуковская, А.Н.Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др. Авторы показали, что игра является ведущей деятельностью, обеспечивающей всестороннее воспитание и развитие детей.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретические основы формирования коммуникативных умений младших школьников посредством игровой деятельности

1.1 Сущность понятия «игры», классификация игр, функции игры
Прежде чем говорить об игре как о средстве развития коммуникативных умений младших школьников необходимо определить сущность этого понятия.
В последнее десятилетие в педагогической литературе появилось много определений игры. Например, ученые П.И. Пидкасистый и Ж.С. Хайдаров давали следующее определение игры: «Игра есть то, что задумано и сделано; то, что есть, что думает и о чем думает субъект, когда он действительно увлечен этой деятельностью с непременной установкой на очевидный всем результат».
Не менее интересно определение игры у Г.К. Селевко «Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением».
На основе вышеперечисленных определений, мы представляем свое определение понятию «игра» – это своеобразный путь детей к познанию мира.
В человеческой практике игра выполняет такие функции:
• развлекательную (это основная функция игры – развлечь, доставить довольствие, воодушевить, пробудить интерес);
• коммуникативную: освоение диалектики общения; игра вводит учащихся в реальный контекст сложнейших человеческих отношений, способствует освоению общения, самореализации в игре как полигоне человеческой практики;
• игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
• диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
• функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
• межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;
• социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития [14, с.116].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Авдулова Т.П. Психология игры: современный подход/ Авдулова Т.П. -. М.,2009 - с 35-85
2. Агафонова И.Н. Развитие коммуникативной компетентности учащихся
/Управление начальной школой. - 2009. - № 2- с.56
3. Александрова Э.И. Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами образовательной системы /Александрова Э.И. - М., 2010
4. Ануфриев А.Ф Как преодолеть трудности обучения детей/Ануфриев А.Ф = М.: 2007
5. Арефьева О.М. Особенности формирования коммуникативных универсальных учебных умений младших школьников/ О.М. Арефьева// Начальная школа плюс до и после. - 2012. - № 2. - с. 70-78.
6. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: Пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2011.-С. 35-95
7. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ А.С. Белкин. - М.: Издательский центр Академия, 2000. – с.192;70
8. Бондаренко А.К Воспитание детей в игре/ Бондаренко А.К. – М,: Просвящение,2005.-с.218

Весь текст будет доступен после покупки