Игра как средство формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи

ВВЕДЕНИЕ ……….3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ В РАЗВИТИИ У
ДЕТЕЙ С ОНР ……….6
1.1 Характеристика ОНР ……….6
1.2 Развитие связной речи в онтогенезе ………12
1.3 Средства развития связной речи детей с ОНР ………18

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
СФОРМИРОВАННОСТИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР II УРОВНЯ ………21
2.1 Организация и проведение констатирующего эксперимента ……….21
2.2 Методика проведения констатирующего эксперимента ………26
2.3 Анализ результатов констатирующего эксперимента ………33

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ II УРОВНЯ ……….36
3.1 Основные принципы, цели, задачи, направления логопедической помощи по развитию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи II уровня ………36
3.2 Содержание логопедической работы по развитию связной речи у
дошкольников с общим недоразвитием речи II уровня ……….36
3.3 Анализ результатов контрольного исследования по оценке
эффективности логопедической помощи по развитию связной речи у детей
экспериментальной группы ……….39
3.4 Методические рекомендации по развитию связной речи у детей с ОНР …..43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……...46
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ ……...48

Весь текст будет доступен после покупки

Одной из важных задач обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста является развитие речи, а также речевого общения. Связность речи является наиболее сложной формой речевой деятельности.
Она имеет характер развернутого, последовательного и систематического изложения. Ребенок дошкольного возраста должен не просто назвать предмет, но и суметь описать его, рассказать о каком-либо событии или явлении, установить последовательность событий. Для того, чтобы достичь связности речевого высказывания, ребенок должен уметь пользоваться логическим ударением, интонацией, подбирать подходящие слова, уметь использовать языковые средства, строить сложные предложения.
Связная речь обладает относительной самостоятельностью и законченностью. Она состоит из ряда развернутых предложений и понимается как продукт речевой деятельности - высказывание [14].
Уровень сформированности связной речи - важный показатель готовности ребенка к обучению в школе. Сформированность связной речи сказывается на успешности обучения в школе, играет роль во всестороннем развитии личности ребенка. В настоящее время детей с нарушением речевого развития становится больше.
С помощью дидактических игр можно развивать речь детей. Так, в процессе игры пополняется и активизируется словарь детей, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь, и умение правильно выражать мысли. Используя дидактические игры, процесс обучения проходит в доступной и привлекательной для детей дошкольного возраста игровой форме.
Так, актуальность данной темы состоит в том, что одной из важных проблем сегодня — это организация речевого развития детей дошкольного возраста. Это обусловлено тем, что не имеется достаточного методического обеспечения логопедической работы по формированию связности речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Цель данной работы: разработать средствами игр систему
логопедической работы по развитию связности речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Объект исследования: связная речь детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Предмет исследования: процесс формирования связности речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР средствами игр.
Гипотеза: Мы предполагаем, что если в дошкольном возрасте эффективно использовать игру с речевой деятельностью, то это поможет развитию связной речи у дошкольников с ОНР, так как игра с речью содействует не только ролевому развитию, но и обогащению словаря у детей с нарушениями речи.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ В РАЗВИТИИ У ДЕТЕЙ С ОНР
1.1 Характеристика ОНР

При формировании высших психических функций у детей речь играет весьма значитеьную роль. Речь, реализуя коммуникативную функцию, выступает базой для развития мыслительных операций, выполняет регуляцию поведения и организацию психической жизни, а также оказывает влияние на все развитие ребенка как личности. Исходя из этого, в современной специальной педагогике и психологии применяется положение о необходимости раннего выявления и пеодоления нарушений речи.
Изучением речевого развития детей с общим речевым недоразвитием занимались многие авторы: В.К. Воробьева, Л.Н. Ефименкова, Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева и др [23].
Общее недоразвитие речи описывается как множество речевых расстройств, при которых формирование всех компонентов речевой системы нарушается с точки зрения ее тональной и семантической стороны с нормальным слухом и интеллектом.
При общем недоразвитии речи отмечается позднее ее начало, недостаточное количество слов, аграмматизм, дефекты произношения и образование фонем.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении всех компонентов речи. Ребенок затрудняется при различении звуков речи, при необходимости правильного слогового оформления слов, страдает грамматический строй речи, словарный запас и связная речь. Без оказания своевременной логопедической помощи общее недоразвитие речи негативно скажется при обучении грамоте, чтению и письму.
При исследовании различных нарушений речи у детей, впервые было дано теоретическое обоснование общего недоразвития речи (ОНР). Проведенные исследования под руководством P.E. Левиной и сотрудниками Научного Исследовательского Института дефектологии: Г.А. Каше, Л.Ф. Спировой, Г.И. Жаренковым, Н.А. Никашиным во второй половине XX века, выявили нарушения в формировании речи, которые стали рассматриваться как нарушения развития, подчиняющиеся законам иерархического строения высших психических функций. Также были решены вопросы о структуре различных форм патологий речи, основанных на компонентах голосовой системы и их состояния, в рамках позиции системного подхода.
Было выделено три уровня общего недоразвития речи:
Первый уровень
Речевое общение крайне ограничено. В активном словаре содержится небольшое количество неяхных слов повседневного общения, звукоподражания и звуковых комплексов. Дети часто используют жесты и мимику. Типично использовать один и тот же звуковой комплекс для отображения объектов, действий и качеств, с интонациями и жестами показывается только разница в значениях. В зависимости от ситуации, лепетные образования можно рассматривать как отдельные слова. Дети не различают названия предметов и действий. Присуща многозначность слов. В их речи преобладают корневые слова, лишенные склонностей. Небольшой словарь отражает непосредственно воспринимаемые объекты и явления. Дети с перовым уровнем ОНР не имеют связную речь, они лишь используют лепетные слова, мимику и жесты – т.е. есть понять детей данного уровня вне конкретной ситуации невозможно.
Второй уровень.
Переход на второй уровень развития речи характеризуется речевой активностью ребенка. Связь происходит через постоянное общение, хотя все еще искажаются и ограничиваются часто используемыми словами. Дети могут ответить на вопросы, связанные с семьей, семейными событиями и окружающей их жизнью.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Архипова, Е. Ф. Если у ребенка общее недоразвитие речи // Современное дошкольное образование. Теория и практика, 2017. - №2 (74). С.38-43.
2. Бойкова, С.В. Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей (5-7 лет). В помощь учителям-логопедам, воспитателям речевых групп и родителям [Электронный ресурс]/
3. Бойкова, С.В.— Электрон. текстовые данные. — Санкт-Петербург: КАРО, 2014. — 176 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/68602.html. — ЭБС «IPRbooks»
4. Болотова, И. О. Современные педагогические методы и технологии по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста / И. О.
5. Болотова. // Молодой ученый. – 2016. №7. 6. – С. 35-38.
6. Бородкина С.А. Коррекционная работа по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста/ С.А. Бородкина//Талантливый педагог. – 2015. -№ 6. – С. 20-26.
7. Борозинец, Н. М. Логопедия. Фонетико-фоиематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи, алалия: учебное пособие / Н. М.
8. Борозинец, Т. С. Шехо вцова, М. В. Колокольникова. — Ставрополь: Северо-Кавказский федеральный университет, 2016. — 256 c. — ISBN 2227-8397. — Текст: электронный // Электронно-библиотечная система IPR
9. Быкова В. П. Особенности развития связанного высказывания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. - № S11. С. 7-11.
10. Глухов В.П. Изучение особенностей формирования навыков связных высказываний у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Вестн. МГГУ им. М.А. Шолохова. Педагогика и психология. - 2014. - № 1. - С. 93

Весь текст будет доступен после покупки