Игра как средство формирования учебной мотивации младших школьников

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………….3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИГРЫ………………………………………………………………………….….….6
1.1 Понятие, структура и виды учебной мотивации в младшем школьном возрасте……………………………………………………………………………6-11
1.2 Психолого-педагогические особенности младшего школьника как субъекта игровой деятельности…………………………………………………………………….11-16
1.3 Игра как ведущая деятельность и ее потенциал в образовательном процессе начальной школы…………………………………………………………………………….16-21
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРЫ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ……………………………………………………………………..22
2.1 Классификация и характеристика игр, используемых в начальном образовании……………………………………………………………..….…...22-27
2.2 Содержание работы по формированию у младших школьников учебной мотивации посредством дидактических игр………………………………….27-36

2.3 Анализ условий эффективного применения игровых технологий для развития мотивации учения………………………………………………………………………..….37-43
2.4 Практические примеры и модели игровых занятий, направленных на формирование учебной мотивации……………………………………………………………………...43-48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………..49-52
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………………………….………………………….53-55

Весь текст будет доступен после покупки

Данная дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников. Во введении обоснована актуальность, определены цель, задачи, объект, предмет и методы исследования. В первой главе раскрываются теоретические основы учебной мотивации и игровой деятельности младших школьников. Во второй главе представлены методические аспекты и практические рекомендации по использованию игр для формирования мотивации. В заключении подведены итоги исследования и сформулированы основные выводы.
Данная тема актуальна в наше время, так как формирование устойчивой учебной мотивации является одной из центральных задач современного начального образования. От ее решения во многом зависит не только успешность освоения учебной программы, но и становление личности ребенка как активного, заинтересованного субъекта познавательной деятельности. В условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) особое внимание уделяется развитию личностных и метапредметных результатов, фундаментом для которых служит положительное отношение к учению. Однако на практике педагоги часто сталкиваются с проблемой снижения внутренней познавательной мотивации у младших школьников, ее подмены внешними стимулами.
В этой связи игра, будучи естественной и ведущей
деятельностью для детей дошкольного и младшего школьного возраста, представляет собой мощный, но не всегда в полной мере реализуемый педагогический ресурс. Она обладает уникальным потенциалом для создания ситуации успеха, пробуждения интереса, снятия тревожности и включения ребенка в активную познавательную деятельность на личностно значимом для него уровне. Следовательно, научно-практический поиск эффективных способов и методов использования игры как средства формирования учебной мотивации является чрезвычайно актуальным.
Объект исследования - процесс формирования учебной мотивации младших школьников.
Предмет исследования - игровая деятельность как средство формирования учебной мотивации младших школьников.

Цель исследования - теоретически обосновать и разработать практические рекомендации по использованию игры как средства формирования учебной мотивации младших школьников.
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность, структуру и особенности учебной мотивации детей младшего школьного возраста.
2. Проанализировать психолого-педагогические возможности игры как деятельности в контексте формирования мотивации учения.
3. Изучить и систематизировать виды игр, применяемые в образовательном процессе начальной школы.
4. Выявить педагогические условия эффективного использования игровых технологий для развития учебной мотивации.
5. Разработать и представить модели игровых занятий, направленных на формирование положительного отношения к учебной деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИГРЫ.
1.1 Понятие, структура и виды учебной мотивации в младшем школьном возрасте.
Проблема мотивации, ее становления, развития и направляющей роли в человеческой деятельности занимает центральное место в психолого-педагогической науке. В контексте образования особое значение приобретает исследование специфического вида мотивации – учебной, которая понимается как система побуждений, определяющих избирательную активность ребенка в процессе обучения, его направленность, интенсивность и устойчивость. Учебная мотивация является сложным, многокомпонентным и динамичным образованием, от качественных характеристик которого напрямую зависит успешность освоения образовательной программы, личностное развитие и психологическое благополучие младшего школьника. Изучение ее сущности, структуры и типологии составляет необходимый теоретический фундамент для поиска и проектирования эффективных педагогических средств, одним из наиболее органичных среди которых выступает игра.
В самом общем виде мотивация рассматривается как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность. Мотив, как единица анализа мотивационной сферы, представляет собой внутреннее побуждение личности к тому, или иному виду активности, связанное с удовлетворением определенной потребности [18]. Таким образом, в основе любого мотива лежит потребность, однако один и тот же мотив может формироваться на базе различных потребностей, и, напротив, одна потребность может реализовываться через множество мотивов. Применительно к учебной деятельности мотивом является то, ради чего учится ребенок, что побуждает его прилагать усилия для усвоения новых знаний и умений. Традиционно в педагогической психологии учебные мотивы подразделяются на две крупные категории: внешние и внутренние. Внешние мотивы связаны не с содержанием самой учебной деятельности, а с обстоятельствами, лежащими за ее пределами. К ним относятся мотивы долга и ответственности перед родителями и учителем, стремление получить хорошую оценку, избежать наказания или порицания, завоевать определенный статус в коллективе сверстников. Внутренние мотивы, напротив, порождаются самой образовательной деятельностью, ее содержанием и процессом. Это познавательный интерес, удовольствие от интеллектуального напряжения, чувство удовлетворения от преодоления учебных трудностей, стремление к саморазвитию и расширению собственных возможностей [8].
Качественное своеобразие мотивационной сферы младшего школьника определяется фундаментальным психологическим событием этого возраста – поступлением в школу и формированием новой ведущей деятельности, каковой является учебная деятельность. Ведущая деятельность, по определению Д.Б. Эльконина и А.Н. Леонтьева, это такая деятельность, развитие которой обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии [7, 20]. В рамках учебной деятельности происходит целенаправленное присвоение ребенком основ человеческой культуры, что коренным образом меняет систему его отношений с миром и с самим собой. Однако становление полноценной учебной деятельности – процесс длительный и сложный, и на начальном этапе обучения в школе у детей еще отсутствует подлинная познавательная потребность как основа внутренней мотивации. Согласно исследованиям Л.И. Божович и ее последователей, первоначально первоклассники приходят в школу с широкой социальной мотивацией, с желанием занять новую, социально значимую позицию школьника. Это желание «быть школьником», выполнять важную работу, одобряемую взрослыми, является мощным побудительным началом. Тем не менее, эта мотивация носит во многом формальный характер и сама по себе не может обеспечить устойчивого положительного отношения к процессу познания. Со временем, если содержание обучения не затрагивает личностные интересы ребенка, а методы его организации остаются директивными и манипулятивными, позиционная мотивация («быть учеником») может легко трансформироваться в мотивацию достижения («получить хорошую оценку») или, что хуже, в мотивацию избегания неудач («избежать двойки, наказания») [8, 21].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка
/ Л. С. Выготский // Вопросы психологии. – 1966. – № 6. – С. 62–76.
2. Газман, О. С. В школу – с игрой: Кн. для учителя / О. С. Газман, Н. Е. Харитонова. – М. : Просвещение, 1991. – 96 с.
3. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. – М. : Педагогика, 1986. – 240 с.
4. Дусавицкий, А. К. Формула интереса / А. К. Дусавицкий. – М. : Педагогика, 1989. – 128 с.
5. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков. – М. : Педагогика, 1990. – 424 с.
6. Кравцова, Е. Е. Психология игры детей дошкольного и младшего школьного возраста / Е. Е. Кравцова. – М. : МГППУ, 2016. – 214 с.
7. Леонтьев, А. Н. Психологические основы дошкольной игры / А. Н. Леонтьев // Избранные психологические произведения: В 2 т. Т. 1. – М. : Педагогика, 1983. – С. 303–323.
8. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя / А. К. Маркова. – М. : Просвещение, 1983. – 96 с.
9. Минскин, Е. М. От игры к знаниям: Пособие для учителя / Е. М. Минскин. – 2-е изд., дораб. – М. : Просвещение, 1987. – 192 с.
10. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования: Приказ Министерства просвещения РФ от 31.05.2021 № 286 (ред. от 18.03.2024). – Доступ из справ.-правовой системы
«КонсультантПлюс».
11. Панфилова, А. П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. П.

Весь текст будет доступен после покупки