Игра как средство развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточность

Введение 2
Глава 1. Теоретические основы развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью посредством развивающих игр 6
1.1.Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с интеллектуальной недостаточностью 6
1.2. Особенности развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 12
1.3. Возможности игры в развитии произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 21
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью посредством игры 29
2.1. Определение исходного уровня развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 29
2.2. Методические рекомендации по использованию игры как средства развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 29
Заключение 30
Список литературы 31
Приложения 36

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования определяется тем, что проблеме внимания в психологии и педагогике посвящено значительное число исследований в связи с ее важностью и сложностью. Внимание – важное и необходимое условие эффективности всех видов деятельности человека, поэтому проблема изучения внимания у детей старшего дошкольного возраста с проблемами в развитии так актуальна. Несмотря на отсутствие во внимании собственного особенного содержания в ходе его проявления в других процессах, оно специфически связывает деятельность и образ. В связи с изменением внимания изменяется ясность и отчетливость содержания познавательной деятельности ребенка.
Изучение особенностей развития внимания детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта является наиболее актуальной на сегодняшний день в отечественной дефектологии и специальной психологии. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья необходимы на сегодняшний день, так как содержатся сведения о влиянии развития внимания на психическое развитие и социальную адаптацию детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта. На современном этапе новый подход к проблеме компенсации отклонений в психическом развитии со сложным интеллектом предусматривает исследование внимания как базового психического процесса, тесно связанного с перцептивно-когнитивным развитием.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью посредством игры
1.1.Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с интеллектуальной недостаточностью
Категория интеллектуальной недостаточности представляет собой нарушения в психофизиологическом развитии ребенка, имеющую значительные различия в структуре, степени тяжести и возможностях коррекции (компенсации) нарушений в развитии. С психолого-педагогической точки зрения эти дети обладают значительной общностью психического недоразвития, проявляющегося в недостаточности развития познавательной, эмоционально-волевой сферы, активности личности в целом, что вызывает определенные трудности в процессе обучения в школе.
Интеллектуальная недостаточность – это нарушение нормального темпа развития, при котором ребенок, достигая школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных, игровых интересов.
Нарушение интеллекта – это стойкое, необратимое нарушение познавательной деятельности, вызванное органическим поражением головного мозга. Именно эти признаки: стойкость, необратимость нарушения и его органическое происхождение должны в первую очередь учитываться при диагностике детей.
Недоразвитие интеллектуальных функций может возникнуть вследствие множества самых разнообразных явлений, влияющих на созревание мозга ребенка:
- наследственные факторы, в том числе неполноценность генеративных клеток родителей (умственное недоразвитие родителей, нарушения хромосомного набора, алкоголизм, наркомания); - патология внутриутробного развития (различные инфекционные, гормональные заболевания матери в период беременности, интоксикации, травмы);
- патологические факторы, действующие во время родов и в раннем возрасте ребенка:
- родовая травма и асфиксия;
- нейроинфекции и различные соматические заболевания ребенка (особенно первых месяцев жизни, сопровождающиеся обезвоживанием и дистрофией, что наиболее патогенно для мозга ребенка);
- травмы мозга.
К числу детей с интеллектуальной недостаточностью относятся такие дети, у которых при потенциально сохранных возможностях интеллектуального развития отмечается:
- низкий уровень познавательной активности;
- незрелость мотивации к учебной деятельности;
- сниженная работоспособность к приему и переработке информации;
- ограниченные фрагментарные знания и представления об окружающем мире;
- недостаточная сформированность умственных операций; - отставание в речевом развитии при сохранности анализаторов, необходимых для благоприятного становления речи.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андрющенко, Т.Ю. Кризис развития ребенка семи лет.: психодиагностическая и коррекционно-развивающая работа психолога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.Ю. Андрющенко, П.А. Шашлова. - Москва: Издательский цент "Академия", 2003. – 280 с. - ISBN978-5-534-13134-5. – Текст: непосредственный.
2. Антипова, И.Г. Психология обучения детей с умственной отсталостью: методологические проблемы / И.Г. Антипова, И.С. Володина // Психология обучения. - 2012. - № 9. - С. 12-24.
3. Артемова, Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников: Кн. для воспитателей дет.сада и родителей. – Москва: Просвещение, 2012. – 96 с. - ISBN 5-09-004053-2. – Текст: непосредственный.
4. Баскакова, И. Л. Внимание школьников-олигофренов. Учебное пособие. 2-е издание / И.Л. Баскакова. - Москва: Изд-во «Прометей» МГПИ имени В. И. Ленина, 1989. - 137 с. – ISBN отсутствует. – Текст: непосредственный.
5. Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещеряковой и В.П. Зинченко. - Санкт-Петербург: Питер, 2005. – 220 с. - ISBN 978-5-17-055693-9. – Текст: непосредственный.
6. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду / А.К. Бондаренко. - Москва: Просвещение, 2011. – 115 с. - ISBN 978-5-87555-519-0. – Текст: непосредственный.
7. Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. - Москва: Просвещение, 2003. – 280 с. - ISBN 5-93927-192-8. – Текст: непосредственный.
8. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. – Москва: Академия, 2004. – 310 с. - ISBN 5-89353-001-2. – Текст: непосредственный.
9. Волкова, И.Н. Почитаем, поиграем / И.Н. Волкова, И.Н. Цыпина. - Москва: Школьная пресса, 2004. – 300 с. - ISBN 978-5-7042-2272-9. – Текст: непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки