Игра как средство развития речи дошкольников с нарушениями слуха

Введение 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 5
1.1 Понятие «Игра» в современной литературе 5
1.2 Онтогенез речевого развития 9
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 13
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 14
2.1 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха 14
2.2 Своеобразие развития речи дошкольников с нарушениями слуха 17
2.3 Анализ методик для изучения развития речи дошкольников с нарушениями слуха 22
2.4 Содержание коррекционной работы по развитию речи дошкольников с нарушениями слуха при помощи игры 26
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 32

Весь текст будет доступен после покупки

В современном мире существует проблема недостаточной изученности и низкой разработанности средств и методов развития коррекционной работы с дошкольниками, имеющими нарушения слуха. Именно поэтому возникает необходимость поиска и разработки новых методов, приемов и эффективных путей совершенствования навыков речи слабослышащих детей. В связи с этим наиболее доступным и эффективным методом является игра. Проведя исследования, отечественные педагоги и психологи Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, Д. В. Менджерицкая, А. Н. Леонтьев доказали, что игра является одним из ведущих видов деятельности у ребёнка, которое обеспечивает всестороннее воспитание детей дошкольного возраста.
В жизни ребёнка с нарушенным слухом роль игры не менее значима, чем для слышащего дошкольника, для которого она служит основой развития воображения, образного мышления, речевого общения и является ведущей деятельностью. При правильном и последовательном руководстве взрослых игра становится важным средством нравственного, умственного и речевого развития слабослышащих и глухих детей. Через формирование и обогащение предметной и игровой деятельности можно влиять на стороны развития неслышащего ребёнка, которые страдают из-за снижения слуха. Подбор тематики, определение содержания игр расширяют представления детей об окружающем мире и тех сторонах действительности, которые малодоступны в повседневной жизни. Игра, как ведущая линия развития в дошкольном возрасте, обладает важнейшей особенностью, отличающей её от других видов деятельности, - в ней ребёнок овладевает механизмом замещения. В игре происходит отрыв значения от реальной вещи. Этот процесс очень важен для практического овладения ребёнком знаковой функцией слова. У слышащего ребёнка этот процесс протекает спонтанно, предметно-действенное замещение связано с речью, так как взрослый всегда называет выполняемые действия с игрушкой. Для детей с нарушениями слуха овладение замещением требует специального методического руководства со стороны взрослых.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.1 Понятие «Игра» в современной литературе
В современной педагогической литературе определений понятию «игра» дается много. Так, например, П. И. Пидкасистый и Ж. С. Хайдаров дают следующее определение: «Игра есть то, что задумано и сделано; то, что есть, что думает и о чем думает субъект, когда он действительно увлечен этой деятельностью с непременной установкой на очевидный всем результат». По мнению Г. К. Селевко, «игра - это вид деятельности в условиях ситуации, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением».
Определения игры с точки зрения отечественных философов, психологов и педагогов, разнообразны. Советский философ и методолог Щедровицкий Г. П. пишет, что игра есть:
1. Особое отношение ребёнка к окружающему миру.
2. Особая деятельность ребёнка, которая изменяется и развёртывается как его субъективная деятельность.
3. Социально заданный и усвоенный ребёнком вид деятельности.
4. Деятельность, в ходе которой происходит усвоение самого разнообразного содержания и развитие психики ребёнка.
5. Социально-педагогическая форма организации всей детской жизни.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Головчиц, Л. А. Дидактические игры для дошкольников с нарушениями слуха. Сборник игр для педагогов и родителей. / Под ред. Л.А. Головчиц. – М.: ООО УМИЦ «ГРАФ ПРЕСС», 2003. – 160 с.
2. Головчиц, Л. А.. Коррекционно-педагогическая помощь дошкольникам с недостатками слуха с комплексными нарушениями в развитии / Л. А. Головчиц // Дефектология. – № 6. – 2006. – С.42–48.
3. Обухова, Т.И. Влияние нарушения слуха на психическое развитие ребенка: 5-е изд. / Т.И. Обухова. - М.: Проспект, 2011. - 228с.
4. Шматко Н. Д., Головчиц Л. А., Стребелева Е. А. Подходы к модернизации системы дошкольного образования детей с ограниченными возможностями здоровья / Н. Д. Шматко // Дефектология. - 2009. — №1. - С. 19-23.
5. Новикова, О. О., Шматко, Н. Д. Речевая ритмика для малышей занятия с глухими и слабослышащими детьми 2-3 лет / Н. Д. Шматко // Методическое пособие для педагогов и родителей. – Москва: «Советский спорт». 2003. – 68 с.
6. Селиверстов, В. И. Речевые игры с детьми.– М.: ВЛАДОС, 2011.– 344 с.
7. Леонгард, Э. И. Воспитание глухих дошкольников в детском саду. – М., 2012. – 112с.
8. Головчиц, Л. А. Коррекционное воспитание слабослышащих дошкольников с трудностями в обучении [Текст] / Л. А. Головчиц // Дефектология. - 2003. - №4. С. – 23-29.
9. Головчиц, Л. А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушением слуха [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. А. Головчиц. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2011. – 260 с.

Весь текст будет доступен после покупки