Игра как средство сенсорного развития детей дошкольного возраста с умственной отсталостью

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 6
1.1. Анализ понятия сенсорное развитие детей дошкольного возраста с умственной отсталостью 6
1.2. Особенности сенсорного развития детей дошкольного возраста с умственной отсталостью посредством игры 8
2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 16
2.1. Организационно-педагогические условия развития детей дошкольного возраста с умственной отсталостью посредством игры 16
2.2. Методические рекомендации по развитию детей дошкольного возраста с умственной отсталостью посредством игры 18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 24
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 26
ПРИЛОЖЕНИЯ 29

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность работы. В задачи современной дошкольной образовательной организации входит развитие ребёнка как его неповторимой индивидуальности и творческой личности. Педагог, в процессе развития и воспитания субъекта должен формировать у него инициативность, мотивацию, стремление к самостоятельным продуктивным действиям.
Одним из путей решения этой проблемы является применение в образовательном процессе современных педагогических игровых технологий. В настоящее время педагогические образовательные технологии всё больше и чаще применяются в образовательной практике ДОУ, в том числе, для детей с умственной отсталостью. Педагогические технологии позволяют не только активизировать познавательную деятельность детей, но и разнообразить формы и методы воспитательного процесса.
Игровые технологии повышают творческую активность и развивают способности дошкольников. Также продуктивно они влияют на сенсорное развитие ребёнка. Под сенсорным развитием понимают процесс овладения навыками восприятия в различных проявлениях. Ребёнок постигает окружающий мир, получает представления о нём и осваивает такие свойства предметов и явлений как вес, размер, цвет, текстура, освещённость, количество, температура, расстояние, скорость. Чтобы развивать у ребёнка сенсорные ощущения и навыки, педагоги используют различные средства, в частности, упражнения, игрушки, дидактические игры. Занятия и др.
Занимательность игры эмоционально окрашивает монотонную деятельность ребёнка по усвоению или закреплению полученной информации. Эмоциональные действия игры активизируют психические процессы дошкольника, в том числе, умственно отсталого.
Развитием способностей детей занимались учёные и исследователи Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, Г.И Щукина и др. Проблемы реализации игровой деятельности в обучении рассматривали П.П. Блонский, К.Д. Ушинский, С.Л. Рубинштейн, Г.К. Селевко и др.

Весь текст будет доступен после покупки

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

1.1. Анализ понятия сенсорное развитие детей дошкольного возраста с умственной отсталостью

Под продуктивным творчеством, которое формируется в ходе игровой деятельности ребёнка, понимают созидательную работу, нацеленную на преобразование исходного материала или сочетаний материалов в конечный продукт. Этот продукт должен соответствовать первоначальному замыслу. Исследования показывают, что занятие продуктивным творчеством благоприятно сказывается на развитии ребенка, и помогают его успешной социализации [6].
Под сенсорным развитием дошкольника понимают развитие восприятия ребёнка. Это формирование представлений ребёнка о форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также о запахе, вкусе и прочих внешних свойствах предметов. Чем богаче ощущения и восприятия дошкольника, тем шире и многограннее будут полученные ребёнком сведения об окружающем мире.
Исследователи говорят об особенностях сенсорного развития в дошкольном возрасте. Зрительные восприятия становятся у ребёнка ведущими при ознакомлении с окружающим миром. При этом у дошкольника возрастает целенаправленность, планомерность, управляемость, осознанность восприятия действительности.
Сенсорное развитие, в том числе, положительно влияет на творческое развитие ребёнка, поскольку ведущим типом мышления в этом возрасте является образное мышление.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акатов, Л.И. Психологические основы социальной реабилитации
детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности [Текст] / Л.И. Акатов. – Москва: Просвещение, 2014. – 276 с.
2. Алехина, С.В. Инклюзивное образование для детей с
ограниченными возможностями здоровья [Текст] // Современные образовательные технологии в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья: монография / Н.В. Новикова, Л.А. Казакова, С.В. Алехина; под общей редакцией Н.В. Лалетина; Сибирский Федеральный университет, Красноярск гос. пед. ун–т им. В.П. Астафьева. – Красноярск, 2013. – С. 71 - 95.
3. Багаева, Г.Н. Социальная работа с семьей ребенка с
ограниченными возможностями [Текст] / Г.Н. Багаева, Т.А. Исаева. – Москва:
ВЛАДОС, 2015. – 451 с.
4. Большакова, Ю.В. Психолого-педагогические особенности
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в
инклюзивном образовательном пространстве [Текст] / Ю.В. Большакова. – Москва: Педагогика, 2017. – 349 с.
5. Дементьева, Н.Ф. Социальная работа с семьей ребенка с
ограниченными возможностями [Текст] / Н.Ф. Дементьева, Г.Н. Багаева,
Т. А. Исаева. – Москва: Академкнига, 2016. – 247 с.
6. Егоров, П.Р. Теоретические подходы к инклюзивному
образованию людей с особыми образовательными потребностями [Текст] /
П. Р. Егоров // Теория и практика общественного развития. – 2012. – No 3. –
С. 35-39.
7. Егорова, Т.В. Социальная интеграция детей с ограниченными
возможностями / Т.В. Егорова. – Балашов: Николаев, 2012. – 80 с.
8. Зайцева, И.А. Коррекционная педагогика [Текст] / Под ред.
В. С. Кукушина, И. А. Зайцевой. Изд–е 2-е, перераб. И доп. – Москва: ИКЦ
МарТ; Ростов–на–Дону: Издательский центр “МарТ”, 2009. – 352 с.
9. Костенкова, Ю.А. Дети с задержкой психического развития:
особенности речи, письма, чтения [Текст] / Ю. А. Костенкова, Р. Д. Тригер,
С. Г. Шевченко. – Москва: Школьная Пресса, 2014. – 64 с.

Весь текст будет доступен после покупки