Игра-драматизация как средство развития коммуникативных навыков у детей с нарушением зрения

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ИГРЫ-ДРАМАТИЗАЦИИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 5
1.1. Сущностная характеристика игровой деятельности ребенка в условиях нормального и нарушенного зрения 5
1.2. Развитие коммуникативных навыков в период дошкольного детства 10
1.3. Специфические черты развития коммуникативных умений у детей с нарушением зрения 14
1.4. Значение игры-драматизации в развитии коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста 19
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРЫ-ДРАМАТИЗАЦИИ В РАЗВИТИИ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 26
2.1. Характеристика контингента 26
2.2. Методика и организация констатирующего эксперимента 27
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 32
2.4. Рекомендации по совершенствованию уровня развития коммуникативных навыков дошкольников с нарушением зрения в условиях игры-драматизации 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

Весь текст будет доступен после покупки

В современном мире актуальность развития коммуникативных навыков детей дошкольного возраста возрастает из-за особенностей социального окружения, где наблюдается дефицит воспитания, доброты, навыков культуры речи при взаимодействии с окружающим миром. В дошкольных учреждениях все меньше времени отводится на личные и групповые игры.
В отечественной педагогике и психологии вопросами развития игровой деятельности дошкольников занимались К.Д. Ушинский, К. Гросс, П.П. Блонский, Д.Б. Эльконин. Особенна известна теория К. Гросса, который видит суть игры в том, что она служит подготовкой к дальнейшей серьезной деятельности, помогая развивать способности. Главное преимущество этой теории заключается в ее связи с развитием и смыслом в той роли, которую она играет в развитии.
Игровая деятельность детей с нарушением зрения рассматривается в тифлопсихологических исследованиях в разных аспектах: ее положительная развивающая роль показана в развитии компенсаторных процессов (Л. И. Солнцева), в формировании нравственных качеств и стимулировании общественной деятельности подростков во внеклассной работе (Э. М. Стернина, И. П. Чигринова), в формировании предметных и игровых действий (С. М. Хорош), в развитии зрительного восприятия (Л. И. Плаксина), в физическом развитии и ориентации в пространстве (В. А. Кручинин, Р. Н. Азарян, В. П. Никитин), в коррекции и развитии средств общения (М. Заорска).

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ИГРЫ-ДРАМАТИЗАЦИИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ
1.1. Сущностная характеристика игровой деятельности ребенка в условиях нормального и нарушенного зрения
Известно, что игра имеет важное значение в жизни каждого ребёнка. Игра рассматривается как способ взаимодействия с окружающим миром, как форма освоения социального опыта, организация жизни и деятельности ребёнка, условие становления и развития личности [52].
Игровая деятельность является неотъемлемой частью развития ребенка, оказывая значительное влияние на формирование его психических процессов, социальных навыков и навыков межличностного общения.
Значимый вклад в понимание сущности игры вложил С.Л. Рубинштейн. По его мнению, сущность игры в том, что она есть прохождение практики, через которую преобразуется действительность, изменяется мир. Мотивы игры кроются в многообразных переживаниях, которые значимы для ребенка и вызваны окружающей действительностью [36].
Вывод о том, что игра - осмысленная деятельность С.Л. Рубинштейна, продолжал развивать А.Н. Леонтьев в своих трудах. Он считал, что развивающийся ребенок осваивает тот или иной вид деятельности, который задается ему социальной средой. В каждый период детства существует исторически сложившийся вид деятельности, обеспечивающий максимальное развитие ребенка [36].
А.Н. Леонтьев, считал игру ведущим видом деятельности дошкольников, утверждая, что ее суть можно объяснить только с учетом потребности в деятельности. Ведущая деятельность — это та деятельность, которая способствует изменениям в психике ребенка в процессе развития, и внутри которой формируются процессы, подготавливающие переход ребенка к новому этапу его развития. По мнению ученого, суть игры такова: ребенок, осваивая окружающий его мир, стремится действовать в этом мире, не только с тем, что ему непосредственно доступно, но и с более широким спектром предметов, т.е. как взрослый. Именно влияние желания действовать, как взрослый малыш начинает действовать, как если бы он был взрослым – с легкостью принимая на себя роли взрослых [22].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Байрамгулова, Ю. М., Осипова Л. Б. Роль театрализованной деятельности в развитии общения со сверстниками детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения // Фундаментальная и прикладная наука: сборник научных статей по итогам научно-исследовательской работы за 2014 год. — Челябинск: Челяб. Гос. Пед. ун-т, 2015. — с. 57–61.
2. Бычкова, С. С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников: Методические рекомендации для воспитателей и методистов дошкольных образовательных учреждений. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2003. — 96 с.
3. Волков Б. С, Волкова Н. В. В Психология общения в детском возрасте. 3-е изд. — СПб.: Питер, 2008. —272 с.
4. Волкова, Л. С. Актуальность и практическая значимость изучения проблемы нарушений речи и их коррекции у слепых и слабовидящих детей // Сенсорные и интеллектуальные аномалии и пути их преодоления. - Ленинград, 1984.
5. Волкова, Л. С. Коррекция нарушений устной речи у детей с глубокими нарушениями зрения / Л. С. Волкова. - М.: Вече, 1983 – 254 с.
6. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. - М.: Просвещение, 1991. - 93 с.
7. Гаврилушкина, О. П. Работа по развитию коммуникативного поведения дошкольников в условиях детского сада / О.П. Гаврилушкина // Ребенок в детском саду. — 2003. — № 2. — С. 2—3.
8. Григорьева, Н. Развитие эмоциональной сферы / Н. Григорьева // Дошкольное воспитание – 2010. – №2 – С. 67 – 71.
9. Дарманян, А. С. Понятие коммуникативных способностей в психологии / А. С. Дарманян. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2019. — № 33 (271). — С. 105-107. — URL: https://moluch.ru/archive/271/62013/ (дата обращения: 10.05.2024).
10.
Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. — СПб.: Питер, 2013. — 464 с.: ил.
11. Егорова М. С., Газизова Ф. С. Игра-драматизация как средство развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста // Вестник науки. 2022. №6 (51). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/igra-dramatizatsiya-kak-sredstvo-razvitiya-kommunikativnyh-umeniy-u-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 01.04.2023).

Весь текст будет доступен после покупки