Игровая деятельность как средство формирования сенсорной культуры детей раннего возраста

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….3

ГЛАВА1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЕНСОРНОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Сенсорное воспитание как психолого-педагогическая проблема развития детей дошкольного возраста ..................………8
1.2. Особенности сенсорной культуры детей раннего возраста…..13
1.3. Игровая деятельность как основа формирования сенсорной культуры ребенка раннего возраста……………………………..20
Выводы по первой главе………………………………………………...23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЕНСОРНОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
2.1. Оценка сформированности сенсорных эталонов детей раннего возраста ...................................................................................................24
2.2. Методика организации игровой деятельности по освоению сенсорных эталонов детьми раннего возраста........................................41
2.3.Экспериментальная проверка эффективности организации формирования сенсорной культуры детей раннего возраста в игровой деятельности.............................................................................................47
Выводы по второй главе…………………………………………………65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………..66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………...............68

Весь текст будет доступен после покупки

Сегодня перед педагогической наукой и практикой стоят новые задачи, характеризующиеся обновлением знаний, методов, форм организации деятельности и требований, предъявляемых к ним. Эти требования определяются действующими в нашей стране Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования (ФГОС ДО). Они способствуют развитию ребенка в эмоциональном, познавательном и волевом планах. Из анализа научно-методической литературы можно установить, что современное дошкольное образование на первое место ставит умственное развитие детей, определяющееся сенсорным воспитанием как главным показателем развития.
На протяжении многих лет сенсорное развитие как проблема занимала одно из центральных мест. В процессе взросления ребенок сталкивается с разными сенсорными признаками окружающего мира, однако без должного толкования и обучения, вся эта информация

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЕНСОРНОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

1.1. Сенсорное воспитание как психолого-педагогическая проблема развития детей
Сенсорное развитие (по происхождению слова - sensus) представляет собой процесс формирования у маленьких детей способности воспринятия и представления о различных объектах и явлениях окружающего мира. Человек рождается с органами чувств, готовыми к работе, но это только отправная точка для понимания окружающей реальности. Для наилучшего развития способности восприятия нужно проводить систематическое сенсорное обучение, в рамках которого у детей формируются стандартные представления о цвете, форме, размере, а также о свойствах и признаках различных объектов и материалов. Они учатся распознавать пространственное положение объектов и развивать все аспекты восприятия, что, в свою очередь, является основой для интеллектуального развития.
Сенсорное воспитание является ключевым элементом формирования психических функций, необходимых для успешного обучения в будущем. Оно направлено на стимулирование развития различных видов восприятия, таких как зрительное, слуховое, тактильное, кинетическое, кинестетическое и прочие ощущения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Айсмонтас Б.Б. Общая психология: схемы: учебное пособие для вузов / Б.Б. Айсмонтас. – М.: Издательство Юрайт, 2023. – 290 с.
2. Акмалова Р.Р. Развитие общения детей раннего возраста посредством художественного слова / Р.Р. Акмалова, Ф.С. Газизова, А.Р. Нуриева // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании. Материалы 26-й Международной научно-практической конференции. Т. 2., 2021. – С. 245-247.
3. Андреева Н.В. Сенсорное развитие в раннем возрасте посредством дидактических игр / Н.В. Андреева, М.Н. Пьянова, И.Н. Репина // Символ науки: международный научный журнал, 2020. – № 12-2. – С. 77-78.
4. Байгузина И.Э. Предметно-орудийная деятельность, как ведущий вид деятельности детей раннего возраста / И.Э. Байгузина // Вестник Магистратуры, 2023. – № 8 (143). – С. 47-48.
5. Барыкинская А.М. Роль предметных действий и ситуативно-деловой формы общения для развития речи детей раннего дошкольного возраста / А.М. Барыкинская // Образование и право, 2021. – № 4. – С. 320-324.
6. Безруких М.М. Возрастная физиология: физиология развития ребенка: учебное пособие для студентов высших учебных педагогических учебных заведений / М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, Д.А. Фарбер. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 416 с.
7. Блехер Ф.Н. Дидактические игры и дидактические материалы: число, величина, форма, пространство и время: для воспитателей дошкольных учреждений / Ф.Б. Блехер. – М.: Учпедгиз, 1948. – 160 с.
8. Бумаженко Н.И. Классификация дидактических игр: теоретический аспект / Н.И. Бумаженко // Веснік Віцебскага дзяржаўнага універсітэта, 2001. – №2(20). – С. 65-68.
9. Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: книга для воспитателя детского сада / Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер; под ред. Л.А. Венгера. – М.: Просвещение, 1988. – 143 с.
10. Герман И.Б. Формирование сенсорных представлений у детей раннего возраста / И.Б. Герман, А.Ю. Росада // Форум молодых ученых, 2022. – № 8 (72). – С. 7-12.
11. Горбунова О.Ф. Теоретические аспекты сенсорного развития детей дошкольного возраста / О.Ф. Горбунова, О.И. Грайворонская, Ж.М. Олейник, Н.В. Подгорная, С.А. Глушко и др. // Интерактивная наука, 2022. – № 7 (72). – С. 45-47.

Весь текст будет доступен после покупки