Игровая деятельность как средство развития мелкой моторики пальцев рук у детей со стертой дизартрией

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ПАЛЬЦЕВ РУК У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СО СТЕРТОЙ ФОРМОЙ ДИЗАРТРИИ ПОСРЕДСТВОМ ИГР С НЕТРАДИЦИОННЫМ ОБОРУДОВАНИЕМ……………………………………..7
1.1 Сущность понятия «мелкая моторика пальцев рук». Этапы развития мелкой моторики рук…………………………………………………………………………7
1.2 Сущность понятия «стертая форма дизартрия». Особенности мелкой моторики пальцев рук у детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии………………………………………………………………….14
1.3 Опыт логопедов по использованию игр с не нетрадиционным оборудованием в развитии мелкой моторики пальцев рук у детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии…………………………...18

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ПАЛЬЦЕВ РУК У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СО СТЕРТОЙ ФОРМОЙ ДИЗАРТРИИ ПОСРЕДСТВОМ ИГР С НЕТРАДИЦИОННЫМ ОБОРУДОВАНИЕМ……………………………………26
2.1 Организация и методы исследования…………………………………………26
2.2 Анализ и обработка результатов………………………………………………30
2.3 Комплекс индивидуальных логопедических занятий по развитию мелкой моторики пальцев рук у детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии с использованием игр с нетрадиционным оборудованием...37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..44
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ …………48

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Дошкольный возраст является наиболее ответственным периодом жизни человека, когда формируется наиболее фундаментальные способности, определяющие его дальнейшее развитие. Их становление требует адекватных воздействий со стороны взрослых, определенных форм общения и совместной деятельности с ребенком. Вопрос развития мелкой моторики детей довольно актуален. Актуальность работы по развитию мелкой моторики детей дошкольного возраста обусловлена возрастными психологическими и физиологическими особенностями детей: в раннем и младшем дошкольном возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга ребенка, что расширяет его возможности в познании окружающего мира. Всестороннее представление об окружающем предметном мире у человека не может сложиться без тактильно – двигательного восприятия, так как оно лежит в основе чувственного познания. Именно с помощью тактильно – двигательного восприятия складываются первые впечатления о форме, величине предметов, их расположении в пространстве. Чтобы научить малыша говорить, необходимо на только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать мелкую моторику рук. мире у человека не может сложиться без тактильно – двигательного восприятия, так как оно лежит в основе чувственного познания. Именно с помощью тактильно – двигательного восприятия складываются первые впечатления о форме, величине предметов, их расположении в пространстве. Чтобы научить малыша говорить, необходимо на только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать мелкую моторику рук [4].
Развитие навыков мелкой моторики пальцев рук важно также и потому, что обучение в школе от ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.
Следует отметить также, что мелкая моторика пальцев рук взаимодействует с такими высшими психическими функциями и свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация), воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь.
Моторные центры речи в коре головного мозга человека находятся рядом с моторными центрами пальцев, поэтому, тренируя пальцы, мы тем самым целенаправленно воздействуем на работоспособность коры головного мозга, что в дальнейшем сказывается на подготовке руки к письму.
Таким образом, «есть основания рассматривать кисть руки как орган речи - такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения проекция руки есть еще одна речевая зона мозга» [22].
Кольцова М.И., Есенина Е.И., Антакова-Фомина А.В. и др. доказали своими исследованиями, а практикой подтверждено, что развитие мелкой моторики пальцев рук стимулирует становление речи всех детей (Т.Б. Филичева) [30].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ПАЛЬЦЕВ РУК У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СО СТЕРТОЙ ФОРМОЙ ДИЗАРТРИИ ПОСРЕДСТВОМ ИГР С НЕТРАДИЦИОННЫМ ОБОРУДОВАНИЕМ
1.1 Сущность понятия «мелкая моторика пальцев рук». Этапы развития мелкой моторики рук

Развитие связной речи детей тесно связано с развитием мелкой моторики рук. Движения пальцев рук имеют огромное значение для речевого развития ребенка, поскольку оказывают большое влияние на развитие высшей нервной деятельности ребенка. Действия ребенка с предметами способствуют развитию функций мозга. Так, еще В.М. Бехтерев указывал, что движения руки тесно связаны с речью и способствуют ее развитию.
В исследованиях М.М. Кольцовой, Е.И. Исениной, Л.В. Антаковой-Фоминой была подтверждена связь между уровнем речевого развития и уровнем развития пальцевой моторики. Проблемой развития мелкой моторики занимались такие авторы как Л.А. Венгер и Н.Б. Венгер, М.М. Кольцова, Э.Г. Пилюгина. Кроме того, такие авторы как С.Ю. Афонькин и Е.Ю. Афонькина и др. занимались вопросом развития мелкой моторики с помощью конструирования в технике «оригами».
Мелкая моторика одна из сторон двигательной сферы, которая напрямую связана с овладением предметными действиями, формирование продуктивных видов деятельности, письмом, речью ребенка. Развитие же двигательных функций, в том числе и тонких движений рук, происходит в процессе взаимодействия ребенка с окружающим его предметным миром. Не секрет, что и двигательный акт письма требует тонкой координации движений, а также, длительной фиксации суставов, связанной со значительной статической нагрузкой.
Обратившись к толковым словарям, мы нашли, что слово «мелкий» определяется как «небольшой, незначительный по размеру».
В современном толковом словаре русского языка слово «мелкий» толкуется как «небольшой по величине, объему, размерам» [24].
Ушаков Д.Н. в толковом словаре отметил несколько значений слова «мелкий»:
1) небольшой по величине, объему, размеру;
2) имеющий небольшую глубину;
3) не имеющий большого значения, ценности; несущественный, незначительный».
Таким образом, анализируя понятие «мелкий», можно выделить основные моменты. Во-первых, «мелкий» - это небольшой по величине, объему, размеру. Во-вторых, «мелкий» - небольшой, некрупный, малый.
Раскрыв понятие «мелкий», следует также рассмотреть понятие «моторика». В используемой литературе имеется множество определений понятия «моторика». Рассмотрим некоторые из них.
В дефектологическом словаре и в понятийно-терминологическом словаре логопеда слово «моторика [от лат.motor приводящий в движение] - двигательная активность организма, отдельных его органов или их частей».
Также, Селиверстов В.И. отмечает, что в понятие моторика разные авторы вкладывают неодинаковое содержание. Большинство подразумевают под моторикой двигательные качества человека (сила, скорость, ловкость), измеряя их результатами бега, прыжков, метаний. Наиболее удачным является определение А. Гомбургера, который определяет моторику как итог способностей и умелости, законченную возрастную структуру двигательной целостности особого вида (выражение лица, жесты, врожденные телесные особенности) [25].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аксёнова, Т.В. Роль традиционных и нетрадиционных методов и приемов для развития мелкой моторики у детей с нарушениями речи // Логопед. – 2012. - № 3. - С. 23 – 25.
2. Алябьева, Е.А. Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения: Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 64с. (Логопед в ДОУ).
3. Белая, А.Е., Мирякова, В.И. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. - М., 2000. - 52 с.
4. Бабина, Г. В. Логопедия. Дизартрия: учебно-методическое пособие / Г. В. Бабина, Л. И. Белякова, Р. Е. Идес. - Москва: Московский педагогический государственный университет, 2016. - 104 c. - ISBN 978-5-4263-0452-9. - Текст: электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART: [сайт]. - URL: http://www.iprbookshop.ru.
5. Белкина, В.Н. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений [Текст] //Психология раннего и дошкольного детства/ В.Н.Белкина. – М.: Академический проект; Гаудеамус, 2005. - 256 с.
6. Белякова, Л.И., Волоскова, Н.Н. Логопедия. Дизартрия. - М.: Гуманитар, изд. Центр ВЛАДОС, 2011. - 287 с.
7. Безруких, М.М. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений [Текст] // Возрастная физиология: (Физиология развития ребенка): / М.М.Безруких, В.Д. Соькин, Д.Д. Фарбер. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 446 с.
8. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. - СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2003. - 672 с.
9. Буцыкина, Т.П., Вартапетова, Г.М. Развитие общей и мелкой моторки как основа формирования графомоторных навыков у младших школьников // Логопед. - 2005. - №3. - С.84 – 94

Весь текст будет доступен после покупки