Игровая деятельность на внеурочных занятиях по изобразительной деятельности как средство формирования знаний младших школьников в области изобразительного искусства.

Введение………………………………………………………………4
Глава I. Теоретико-методологические основы игровой деятельности на внеурочных занятиях по изобразительному искусству.
1.1 Психолого-педагогические обоснование игровой деятельности в образовательном процессе……………………………………………9
1.2 Исторический опыт использования игровых технологий в образовании……………………………………………………………9
1.3 Игровая технология как средство повышения эффективности уроков изобразительного искусства………………………………………….10
Заключение первой главы………………………………………….13
Глава II. Методическое обеспечение развития художественного восприятия детей младшего школьного возраста посредством игровой деятельности.
2.1 Требования к структуре и содержанию уроков, организованных в игровой форме………………………………………………………………….15
2.2 Методы и приемы развития художественного восприятия младших школьников в рамках игровой деятельности……………………….15
2.3 Практические рекомендации по организации игровых занятий по изобразительному искусству…………………………………………16
2.4 Анализ опыта и практических примеров использования игровых
технологий в развитии художественного восприятия………….......17
2.5 Перспективы расширения использования игровых технологий в
2
начальной школе………………………………………………………18
Заключение второй главы……………………………………………18
План-конспект урока…………………………………………………20
Заключение……………………………………………………………23
Список использованной литературы и нормативных актов…..25

Весь текст будет доступен после покупки

Помимо урочных занятий по изобразительному искусству, ученики занимаются любимым делом во внеурочное время в школе или вне ее. Такую работу педагога – художника называют внеклассной (внеурочной).
Эта работа выполняется учителем в рамках эстетического воспитания учащихся в той школе, в которой работает учитель ИЗО. ЕЕ особенность заключается в тесной взаимосвязи с урочной программой по ИЗО и других предметов эстетического цикла. Иногда работа, например, в кружке, является логическим продолжением урочной деятельности (завершением коллективной работы, углублением теоретических знаний об искусстве или о технике изображения и материале).
Внеклассная работа носит интегрированный характер, объединяя знания детей, полученные на различных предметах эстетического цикла, привлекая иногда учителей МХК, литературы, музыки и художественного труда к выполнению некоторых заданий (например, конкурсы по иллюстрированию произведений, постановка кукольного спектакля, разработка и проведения лектория и т. д.).

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ.
1.1 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.
Игра играет ключевую роль в образовательном процессе начальной школы. Она способствует развитию познавательной активности, коммуникативных навыков, а также воображения и творческих способностей у учеников. Исследования отечественных педагогов и психологов подчеркивают значимость внедрения игровых форм на уроках и внеклассных занятиях, особенно в области изобразительного искусства.
Психологи выделяют несколько психолого-возрастных особенностей младших школьников, которые делают игровые методы особенно эффективными:
? Высокая восприимчивость: дети с энтузиазмом участвуют в игровых взаимодействиях, что облегчает усвоение новых знаний и навыков.
? Развитие наглядно-образного мышления: игра способствует формированию художественного восприятия окружающего мира, развивает воображение и умение выражать свои мысли через рисунок.
? Усиление мотивации к обучению: игровые занятия делают учебный процесс увлекательным и интересным, поддерживая интерес ребенка к изучаемому предмету. Таким образом, включение игровых элементов в обучение помогает реализовать принципы развивающего образования, создавая условия для формирования самостоятельности и инициативности обучающихся.
1.2 ИСТОРИЧЕСКИЙ ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ.
9
Игровые подходы активно применялись педагогами прошлого. Уже Я. А. Каменский предлагал внедрять игры в образовательный процесс. В XIX веке педагоги, такие как К. Д. Ушинский и Н. И. Пирогов, развили идеи вовлечения детей в игры, способствующие развитию художественного вкуса и творческих навыков.
Современная педагогика продолжает развивать концепцию использования игровых технологий в образовательной деятельности. Исследователи, такие как Н. Е. Щуркова и Г. Н. Гришина, предлагают классифицировать игры, выделяя ролевые, сюжетно-драматические, дидактические и творческие виды. Эти формы помогают эффективно решать задачи образования и способствуют всестороннему развитию учащихся.
Особенно важна роль изобразительной деятельности в развитии творческих способностей детей. Игры дают возможность детям свободно самовыражаться, экспериментируя с материалами и средствами выразительности, что помогает формировать их художественный вкус и эстетические предпочтения.

Весь текст будет доступен после покупки

Нормативные и правовые акты и стандарты:
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».
3. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / Минобрнауки России. Москва, 2011.
4. Постановление Правительства Российской Федерации от 24 июля 1995 г. № 737 «Об утверждении Типового положения о дошкольном учреждении».
Учебники и учебные пособия:
5. Васильева Е. В., Серова Т. С. Художественно-эстетическое воспитание младших школьников. Москва: Владос, 2015.
6. Казакова Р. Г. Основы изобразительной деятельности младших школьников. Ростов-на-Дону: Феникс, 2016.
7. Логинова Л. М. Организация внеурочной деятельности младших школьников. Волгоград: Учитель, 2017.

Весь текст будет доступен после покупки