Игровой метод в физическом воспитании младших школьников

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВОГО МЕТОДА НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 5
1.1 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5
1.2 СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ «ИГРОВОЙ МЕТОД» В РАЗВИТИИ И ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 12
1.3 МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВОГО МЕТОДА НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ШКОЛЕ 18
2. ПРИМЕНЕНИЕ ИГРОВОГО МЕТОДА НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 25
2.1 РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ИГРОВОГО МЕТОДА НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ И РАЗВИТИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 25
2.2 ПЕРЕЧЕНЬ ИГР ДЛЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 44

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Появление игрового метода можно отметить уже на ранних этапах общественного развития. В первобытном обществе по мере совершенствования орудий производства, с развитием языка и мышления игровые элементы и танцевальные движения постепенно становятся самостоятельным видом деятельности, в них появляются абстрактные формы движений, возникают новые, более сложные действия, более богатые по содержанию. На ранних этапах развития общества главным фактором, оказывающим формирующее влияние на развитие детей, было их непосредственное участие во взрослой жизни. Они принимают участие в фестивалях, ритуалах, торжествах и организации досуга. Там, где ребенок не мог участвовать в работе взрослых без специальной предварительной подготовки, он «врастал» в мир взрослых через игровую деятельность. В период расцвета древнегреческой культуры, в Древнем Риме, в период раннего феодализма игры, наряду с развлекательной функцией, приобрели военно-прикладной характер, играя роль имитации небольших военных операций.
В связи с ранним началом занятий в школе увеличивается общий охват детей школьного возраста и снижаются возрастные ограничения для занятий спортом, которые лучше всего проводить с помощью подвижных игр. Неоценимое преимущество подвижных игр в том, что их можно использовать на любом этапе образовательного процесса.

Весь текст будет доступен после покупки

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВОГО МЕТОДА НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1.1 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Физические качества – это те функциональные свойства организма, которые определяют двигательные возможности человека. Физические качества отличаются от других качеств личности тем, что они могут проявляться только при решении двигательных задач посредством двигательных действий.
Главными качествами, которые определяют физическое развитие человека, выступают сила, скорость, ловкость, гибкость и выносливость. Улучшение каждого из этих качеств также помогает укреплению здоровья, но не в такой же степени [9, 11].
Можно стать очень быстрым, тренируясь в беге на короткие дистанции. Наконец, очень хорошо стать ловким и гибким, используя гимнастические и акробатические упражнения. Однако при всем этом не удается развивать достаточную устойчивость к патогенным воздействиям.
Под физическими способностями понимаются относительно устойчивые, врожденные и приобретенные функциональные возможности органов и структур организма, взаимодействие которых определяет эффективность выполнения двигательных действий.
Врожденные способности определяются соответствующими задатками, приобретенные-социально-экологической средой жизнедеятельности человека. В этом случае одна физическая способность может развиваться на основе разных склонностей и, наоборот, на основе одних и тех же склонностей могут возникать разные способности [25, 92].
Реализация физических способностей в двигательных действиях выражает характер и уровень развития функциональных возможностей отдельных органов и структур организма. Поэтому одна физическая способность не может полностью выразить соответствующее физическое качество. Только относительно постоянно проявляющийся набор физических способностей определяет то или иное физическое качество [11, 53].
Например, нельзя судить о выносливости как о физическом качестве человека, если он способен длительное время поддерживать скорость бега только на дистанции 800 м. О выносливости можно говорить только тогда, когда совокупность физических способностей обеспечивает длительное поддержание работы при всем многообразии двигательных режимов ее выполнения.
На развитие физических способностей влияют два основных фактора:
– наследственная программа индивидуального развития организма;
– социально-экологическая адаптация (привыкание к внешним воздействиям).
В силу этого процесс развития физических способностей понимается как единство наследственных и педагогически направленных изменений функциональных возможностей органов и структур организма [22, 15].
Проблема начального физкультурного образования со временем не только не утрачивает своей актуальности, но и ставит новые задачи, решать которые необходимо с помощью современных методов в соответствии с требованиями общеобразовательной школы. Одним из необходимых условий организации эффективного процесса образования является знание возрастных особенностей исследуемого контингента.
Границы младшего школьного возраста совпадают с периодом обучения в начальной школе и определяются сейчас с 6 – 7 лет до 10 – 11 лет. В течение этого периода ребенок продолжает развиваться, обеспечивая возможность систематического обучения. Прежде всего, совершенствование работы мозга и нервной системы. По словам физиологов, к 7 годам коры больших полушарий уже в значительной степени зрелые. Тем не менее, наиболее важные, особенно человеческие части мозга, ответственные за программирование, регулирование и контроль сложных форм умственной деятельности, еще не сформировались у детей этого возраста, так что регуляторный и ингибирующий эффект коры на подкорковом структур недостаточно развит. Несовершенство регулятивной функции коры проявляется в особенностях поведения, организации деятельности и эмоциональной сферы, свойственных детям этого возраста: младшие школьники легко отвлекаются, неспособны к длительной концентрации, возбуждаются, очень эмоциональны [6, 17].
Начало обучения практически совпадает с периодом второго физиологического кризиса, имеющего место в возрасте 7 лет (в теле ребенка наблюдается резкий эндокринный сдвиг, сопровождающийся быстрым ростом тела, увеличением внутренних органов, вегетативной реструктуризацией). Это означает, что кардинальные изменения в системе социальных отношений и деятельности ребенка совпадают с периодом перестройки всех функций и систем организма, что требует значительного стресса и активизации его ресурсов.
Переход к систематической подготовке предъявляет высокие требования к умственным характеристикам детей, которые по-прежнему нестабильны у младших школьников, устойчивость к усталости является низкой. И хотя эти показатели возрастают в течение начального школьного возраста, в целом производительность и качество работы учащихся начальных школ примерно в два раза меньше, чем соответствующие показатели учащихся средних школ [11, 87].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания. – М.: ФиС, 2021. – 203с.
2. Бернштейн Н.А. О выносливости и её развитии. – М.: «ФиС», 2022. – 345с.
3. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. – М.: Физическая культура и спорт, 2022. – 401с.
4. Бронштейн Н.А. О ловкости и ее развитии. – М.: «Физкультура и спорт», 2016. – 347с.
5. Вавилова Е.Н. Особенности проявления двигательных качеств у детей школьного возраста. // Роль физического воспитания в подготовке детей к школе: Сб. науч. тр./ Под ред. Ю.Ф. Змановского и Н.Т. Тереховой. – М., 2021. – 153с.
6. Васильева О.Н., Леонова Л.А. Особенности выработки точностного движения у детей // Новые исследования по возрастной физиологии. – 2017. – № 114.– С. 101–105. – 342с.
7. Волков Л.В. Система управления развитием физических способностей детей школьного возраста в процессе занятий физической культурой и спортом: Автореф. дис. д-ра пед. наук. – М., 2018. – 354с.
8. Волкова Л.М. Влияние упражнений разной направленности на развитие физических качеств школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. – М., 2022. – 431с.
9. Григорян Э.А. Двигательная координация школьников в зависимости от возраста, пола и занятий спортом: Автореф. дис. канд. пед. наук. – Киев, 2016. – 201с.
10. Евстафьев Б.В. Понятийный словарь по физической культуре и спорту. – Л., 2017. – 265с.

Весь текст будет доступен после покупки