Игровые формы и методы как средство обогащения словаря у младших школьников.

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 6
1.1.ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.2. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 12
1.3. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 15
1.4. АНАЛИЗ ПРОГРАММ И УЧЕБНИКОВ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В АСПЕКТЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 23
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ РАБОТЫ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 32
2.1. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 32
2.2. КОМПЛЕКС ИГР-УПРАЖНЕНИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 63

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В современных условиях функционирования и развития системы образования остро стоит задача повышения эффективности обучения и воспитания подрастающего поколения. Это предусматривает совершенствование всех звеньев системы образования, улучшение качества профессиональной подготовки педагогов. Проблема формирования словаря является одной из самых актуальных проблем современного образования. Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. К 6-7 годам ребенок пользуется языком в целях повседневного общения и мышления. С приходом в школу начинается новый этап в его языковом развитии: он осознает языковые средства, которыми овладел в дошкольный период, так как уже на пороге школьного возраста располагает относительно зрелым вниманием и памятью. Однако зачастую той лексики, которую ребенок слышит и которой пользуется в повседневной жизни, ему не хватает для выражения своих чувств, мыслей, эмоций, а при обучении в школе – и для понимания изучаемого материала. В условиях общения в кругу семьи можно добиться лишь самой первой, элементарной ступени владения языком. Ребенок к моменту прихода в начальную школу понимает в окружающем больше, чем может передать словами. Данный факт объясняется тем, что лексическая и грамматическая подсистемы языка ребенка остаются далеко не разработанными. Особенно мал активный словарь, не сформировано умение строить логически последовательную речь. Ответственность учителя начальных классов всегда была исключительной, но в условиях введения ФГОС НОО она существенно возрастает. Совершенствование словаря детей является целенаправленным, системным
процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность [Ушинский – 311 с.].

Весь текст будет доступен после покупки

Кризис 6-7 лет – первый серьезный кризис в человеческой жизни, когда ребенок сочетает в себе черты дошкольного детства с особенностями школьника. У дошкольника имеется две сферы социальных отношений – «ребенок-взрослый» и «ребенок-дети». В школе возникает новая структура этих отношений. Система «ребенок-взрослый» дифференцируется на «ребенок-учитель» и «ребенок-родители».
В.В.Давыдов поясняет: «Отношение «ребенок-учитель» выступает для младшего школьника отношением «ребенок-общество» и начинает определять отношения ребенка к родителям и с другими детьми. В учителе воплощены требования общества, существует система одинаковых эталонов, одинаковых мер для оценки всех и каждого» [Давыдов – 322 с.].
Придя в школу, младший школьник сталкивается с совершенно новым миром. Появление во многом новых правил поведения, новых серьезных требований в отношениях с окружающими – мир открывает новые закономерности. Следовательно, имеется система научных знаний и понятий, которая приводит мир в порядок и которую ученик должен освоить.
В течение школьного обучения ребенок должен приобрести научный тип мышления, ознакомиться с общепринятыми образцами, нормами, освоить закономерности, которые существуют во вселенной и в обществе. Научные понятия : слово, литературный образ, число, символ – должны быть усвоены в довольно сжатый период времени. Постепенно ученик получает доступ к таким сторонам и свойствам объективного мира, которые были доселе недоступны в его собственном жизненном опыте.
Одновременно с появлением нового, научного типа освоения действительно в жизнь ребенка входят новые книги – учебники. Работа с ними – это одно из первых действий по овладению навыками самообразования. Постепенно, с помощью и под руководством педагога учащийся должен освоить самостоятельную работу над текстом. Школьник учится понимать учебную задачу, проверять свою работу по образцу, правильно ее оценивать. В жизнь ребенка входит диалог не только с учителем, но и с научным текстом. Это взаимодействие постепенно формирует у ребенка научную картину мира: открываются объективные закономерности, которые со временем становятся составляющими его мышления.
Новая социальная ситуация развития требует от ребенка особой деятельности – учебной. Когда ребенок только приходит в школу, учебной деятельности как таковой еще нет, и она должна быть сформирована в виде умений учиться. Именно это и является специфической задачей младшего школьного возраста. Учебная деятельность будет осуществляться на протяжении всех лет обучения в школе, но только сейчас, когда она складывается и формируется, она является ведущей. Как подчеркивает Е.Е. Сапогова, «осуществление учебной деятельности возможно только в том случае, если ребенок приучается управлять своими психическими процессами и поведением в целом. Это дает возможность подчинять свои непосредственные «хочу» требуемому учителем и школьной дисциплиной «надо» и способствует формированию произвольности как особого, нового качества психических процессов» [Сапогова – 460 с.].
Произвольность проявляет себя в умении сознательно ставить цели действия и преднамеренно искать и находить средства их достижения, преодоления трудностей и препятствий.

Весь текст будет доступен после покупки

2. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов[Текст] / Г.С.Абрамова. – М.: Академический проект, 2001. – 704с.
3. 2. Андреева, Г.М. Социальная психология [Текст] / Г.М. Андреева. - М.: ПРОТОС, 2013. - 488с.
4. 3. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб.пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений [Текст] / М.М.Алексеева, В.И.Яшина. – 3-е изд., стереотип. – М. : Издательский центр «Академия», 2006. – 400 с.
5. 4. Андрюхова, Л.Л. Уроки развития речи: Методика и практика преподавания[Текст] /Л.Л.Андрюхова. – Ростов н /Д. : Феникс, 2013 – 320 с.
6. 5. Бабанский, Ю.К. Педагогика. Учебное пособие для студ. пед. институтов [Текст] / Ю.К.Бабанский, В.А.Сластенин, Н.А.Сорокин и др.; Под ред. Ю.К.Бабанского. – 4-е изд., доп. и перераб. – М. : Терра, 2011. – 479с.
7. 6. Баранов, М.Т. Обогащение словарного запаса учащихся // Методика преподавания русского языка [Текст] /под ред. М.Т.Баранова. – М. : Педагогика, 1990. – 355 с.
8. Бобровская, Г.В. Активизация словаря младшего школьника[Текст] / Г.В.Бобровская // Начальная школа. – 2017. - № 4. – С. 47-51.
9. Богуславская, Н.Е. Значение слова в восприятии младших школьников и принципы сопоставления учебного словаря [Текст]: (Метод.пособие) / Н.Е.Богуславская, Н.А.Купина; Свердл. гос. пед. ин-т. – Свердловск : Изд-во Свердл. ГПИ, 1975. – 96 с.

Весь текст будет доступен после покупки