Игровые классные часы как средство формирования межличностных отношений младших школьников

Введение …………………………………………………………………… 3
1 Пояснительная записка ………………………………………………... 6
1.1 Теоретические основы применения игровых классных часов в формировании межличностных отношений младших школьников…….. 6
1.2 Описание продукта проектной деятельности………………………… 16
2 Практическая часть …………………………………………………… 19
2.1 Организационно-методическое обеспечение и реализация проекта… 19
2.2 Методические рекомендации по использованию продукта…………. 22
Список используемой литературы ……………………………………... 28
Глоссарий…………………………………………………………………… 31

Весь текст будет доступен после покупки

Важнейшей частью воспитательного процесса в рамках начального общего образования является деятельность классного руководителя, одной из задач которого является организация, координация и управление деятельностью учащихся.
Классный руководитель вправе использовать уже известные формы работы с учениками, так и внедрять новые способы организации деятельности учащихся, создавать новые способы работы с коллективом учащихся, применять различные методы и технологии воспитательной работы, которые способствуют повышению эффективности и результативности воспитательного процесса [26, с. 41].
Особое место в деятельности классного руководителя занимает классный час - форма организации процесса непосредственного общения педагога и воспитанников, в ходе которого могут подниматься и решаться важные моральные, нравственные и этические проблемы [24].
Классный час наиболее эффективная форма работы, т.к. позволяет создать большое количество ситуаций для формирования межличностных отношений, развития творческого потенциала обучающихся, умения сотрудничать со сверстниками, развития эмоционально-волевой, познавательно-мировоззренческой стороны личности.

Весь текст будет доступен после покупки

Пояснительная записка
1.1 Теоретические основы применения игровых классных часов в формировании межличностных отношений младших школьников
В младшем школьном возрасте ребенок начинает осваивать новую социальную роль – роль ученика. В его жизни сменяется ведущая деятельность с игровой на учебную. В его жизни начинает преобладать общение со сверстниками. На данном этапе жизни школьнику важно помочь научиться коммуницировать с другими ребятами [26, с. 41].
Желание заводить друзей, и жажда общения с ними делает группу сверстников очень ценной и привлекательной для младшего школьника.
В зависимости от того, как ребенок общается со сверстниками, как складываются межличностные отношения, будет зависеть направление развития личности. Большой вклад в разработку проблемы межличностных отношений внесли такие авторы как Б. Г. Ананьев, Г. М. Андреева, Е. В. Андриенко, А. А. Бодалев, Л. С. Выготский, В. В. Занков, Я. Л. Коломинский, А. А. Леонтьев, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн, Е. Т. Соколова, В. И. Тютюнник, Д. Б. Эльконина и других.
Межличностные отношения представляют собой взаимодействие всей участников детского коллектива между собой. А также, межличностные отношения являются системой множества стереотипов и установок, через призму которых каждый из участников отношений оценивает себя, свое поведение и сопоставляет определенный мотив поведения с каждой из отведенных ему социальных ролей [23, с. 172].
В трудах Е. В. Андриенко «межличностные отношения являются особенной социальной системой, в которой человек занимает центральную позицию, при этом сохраняя свои потребности, мотивы, индивидуальные особенности и социальные качества.» [2, с. 9].

Традиционно в литературе структура межличностных отношений включает в себя следующие компоненты.
Когнитивный компонент предполагает осознание того, что нравится или не нравится в межличностных отношениях. Аффективный компонент находит свое выражение в различных эмоциональных переживаниях людей по поводу взаимосвязей между ними.
Поведенческий компонент реализуется в конкретных действиях. В случае если один из партнеров нравится другому, поведение будет доброжелательным, направленным на оказание помощи и продуктивное сотрудничество. Если же объект не симпатичен, то интерактивная сторона общения будет затруднена.
Межличностные отношения младших школьников возникают не сразу. По мнению Я. Л. Коломенского: «В первое время пребывания в школе дети настолько ошеломлены обилием новых впечатлений, захвачены своим новым положением, что почти совсем не замечают своих новых одноклассников» [14].
В своих работах Л. И. Божович описывает, как развиваются и изменяются межличностные отношения между учащимися младших классов. Дружба между младшими школьниками связана внешними обстоятельствами, а значит, дети находятся в тесных контактах: сидят на одной скамейке, живут на одной улице. Более тесные отношения между учениками развиваются через сотрудничество (занятия, совместные игры) [3].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Актуальные проблемы преподавания в начальной школе. Кирюшкинские чтения: материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 85- летию Балашовского института СГУ / под редакцией Е. Н. Ахтырской, М. А. Мазаловой. – Саратов: Саратовский источник, 2018. – 271 с.
2. Андреева, Г. М. Социальная психология: учеб. для высш. учеб. завед. / Г. М. Андреева. – 5-е изд., испр. и доп. – Москва: Аспект Пресс, 2017. – 363 с., С.9
3. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Самара: Питер, 2019. – 400 с.
4. Важнейшие функции классного часа [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.prodlenka.org/klassnomu-rukovoditeliu-publikatcii/vazhneishiefunktcii-klassnogo-chasa.html
5. Величко, Н. И. Педагогический проект «Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся через разнообразные формы внеклассной деятельности в условиях обновления содержания образования» / Н. И. Величко. – Текст: непосредственный // Завуч начальной школы. – 2017. – № 6. – С. 31–49.
6. Водопьянова, Н. А. Воспитательная система развития классного коллектива / Н. А. Водопьянова. – Текст: непосредственный // Завуч начальной школы. – 2017. – № 5. – С. 50–55.
7. Грачева, В. Ф. Новые формы, приемы и методы воспитательной работы / В. Ф. Грачева, Е. Н. Мичурова. – Текст: непосредственный // Образование в современной школе. – 2020. – № 1/2. – С. 11–12.
8. Игровые технологии [Электронный ресурс] - 11. https://dep_fizvos.pnzgu.ru/files/dep_fizvos.pnzgu.ru/word/2016_god/igrovye_tehnologii.pdf
9. «Игровые технологии» в психолого-педагогической науке [Электронный ресурс] - https://studwood.ru/2054234/pedagogika/ponyatie_igra_igrovye_tehnologii_psihologo_pedagogicheskoy_nauke

Весь текст будет доступен после покупки