Игровые методы обучения иностранным языкам (немецкому языку) на начальном этапе

Введение 3
Глава 1. 8
Применение игровой деятельности при обучении аспектам немецкого языка на начальном этапе обучения в основной школе 8
1.1. Психолого-педагогические основы обучения 8
младших школьников при овладении иностранным языком 8
1.2. Игровая деятельность на уроках иностранного языка 18
в начальной школе 18
1.3. Теоретические основы обучения фонетике, лексике и грамматике немецкого языка 32
1.3.1. Обучение детей младшего школьного возраста фонетике немецкого языка 32
1.3.2. Обучение младших школьников лексике немецкого языка 38
1.3.3. Обучение учащихся начальной школы грамматике немецкого языка 50
Выводы по главе 1 54
Глава 2. 56
Применение обучающих игр и игровых упражнений при обучении младших школьников аспектам немецкого языка 56
2.1. Использование игровой деятельности при формировании фонетического навыка у младших школьников на уроках немецкого языка 58
2.2 Применение игровой деятельности при обучении младших школьников немецкой лексике 68
2.3 Игры и игровые упражнения на формирование грамматического навыка на уроках немецкого языка в начальной школе 76
2.4 Организация и содержание экспериментальной работы
2.5 Анализ экспериментальной работы
Выводы по главе 2
Заключение
Список использованной литературы

Весь текст будет доступен после покупки

В современном мире игровые методы обучения иностранным языкам являются одним из наиболее популярных и эффективных подходов на начальном этапе. При таких методах используются игры и другие интерак-тивные средства, чтобы изучать язык более эффективно и с большим удо-вольствием. На начальном этапе изучения немецкого языка игровые методы помогают ученикам освоить основные слова и фразы, а также правила грам-матики. Они также способствуют развитию навыков общения на немецком языке, что помогает обучающимся лучше понимать и использовать язык в повседневной жизни. В этом контексте, игровые методы обучения немецко-му языку могут быть интересным и эффективным способом изучения нового языка для всех возрастов и уровней.
Актуальность данного исследования обусловлена несколькими факторами. Во-первых, в современном мире происходит процесс глобализации, и знание иностранных языков становится все более востребованным для общения и достижения успеха в различных областях жизни. Во-вторых, многие люди, начиная изучать немецкий язык, сталкиваются с трудностями и потерей мотивации в процессе обучения. Использование игровых методов может сделать процесс обучения более интересным и увлекательным, что может помочь сохранить мотивацию и повысить результативность изучения. В-третьих, современные технологии позволяют создавать более интерактивные и инновационные образовательные игры, которые могут улучшить качество обучения и помочь ученикам эффективнее усваивать материал.
Кроме того, использование игровых методов в обучении имеет ряд преимуществ по сравнению с традиционными методами. Например, игры могут создать сильную мотивацию учеников, поскольку они могут чувствовать себя вовлеченными в интересный и увлекательный процесс, а не только выполнять учебные задания. Игровые методы также могут помочь ученикам развить навыки общения и сотрудничества, так как многие образовательные игры включают элементы коллективной работы и общения.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1.
Применение игровой деятельности при обучении аспектам немец-кого языка на начальном этапе обучения в основной школе
1.1. Психолого-педагогические основы обучения
младших школьников при овладении иностранным языком
Те, кто учится в начальной школе – это младшие школьники, дети в возрасте от 7 до 11 лет. Именно в этом возрасте обучение становится веду-щей формой деятельности. Однако игра по-прежнему остается важной сто-роной их жизни, принимая разные формы и содержание. Можно сказать, что игра находится на втором месте в жизни ребенка, уступая, только учебе. Некоторые ученики приносят в класс игрушки и машинки и играют с друзьями на переменах, иногда даже забывая, что они в учебном заведении.
Хоть игра уже и не находится на первом месте, как в дошкольном воз-расте, она по-прежнему играет важную роль в умственном развитии младших школьников.
Одним из ключевых событий в жизни ребенка является поступление в школу. Именно учителя и школа берет на себя ответственность за образова-ние ребенка. Этот переход оказывает сильное влияние как на самого ребенка, так и на его психику. Сначала ребенок может чувствовать радость и желание учиться, но со временем эти эмоции могут смениться апатией и равнодушием.
Таким образом, игра продолжает играть важную роль в жизни младших школьников, несмотря на их активное участие в учебной деятельности. Это способствует развитию их психики и может помочь им адаптироваться к новым условиям, связанным с поступлением в школу.Таким образом, игра продолжает играть важную роль в жизни младших школьников, несмотря на их активное включение в учебную деятельность. Она способствует развитию их психики и может помочь им адаптироваться к новым условиям, связанным с поступлением в школу.
Д.Б. Эльконин, российский психолог, отмечал, что поступление ребенка в школу приводит к перестройке всей системы его отношений с окружающей действительностью. В этот период ребенок сталкивается с новой сферой человеческой деятельности – учебой. Учебная деятельность создает новые условия для развития личности ребенка, и учитель стремится помочь ему развивать воображение, мышление, внимание, память и новые навыки.
В младшем школьном возрасте общение играет центральную роль, поскольку ребенок взаимодействует со сверстниками и учителем. С самых первых уроков учитель учит детей коммуникации. Дети осознают, что нужно говорить четко, грамотно и выразительно. Задача учителя заключается в том, чтобы создать уверенность у учащихся, чтобы они не боялись высказывать свою точку зрения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Анисимова О.Б. Об особенностях обучения немецкому языку как второму иностранному // Актуальные проблемы современного иноязычного образования. – 2018. – № 8. – С. 78–80.
2. Барменкова, О. И. Видеозанятия в системе обучения иностранной речи / О. И. Барменкова // Иностранные языки в школе. – 1993. – № 3. – С. 20–25.
3. Бердичевский, А. П. Внешняя и внутренняя мотивация при изучении иностранного языка / А. П. Бердичевский // Иностранные языки в школе. – 2018. – № 6. – С. 35–39.
4. Бужинский В.В., Павлова С.В. Современные проблемы фонетики и обучения иноязычному произношению: монография. — Курск: Изд-во Пермь. гос. пед. ун-та, 2008. — 487 с.
5. Витлин Ж.Л. Современные проблемы обучения грамматике иностранных языков // Иностр.яз.в шк. — 2017. — № 9. — С. 35-38.
6. Владимирова, С. В. Обучение в сотрудничестве на уроках иностранного языка / С. В. Владимирова // Вестник Югорского государственного университета. – Ханты-Мансийск, 2017. – № 1 (36) – С.121–123.
7. Гальскова Н.Д., Никитенко З.И. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа. — М.: Айрис-пресс, 2014. – 243 с
8. Годфруа, Ж. Что такое психология. В 2 т. Т. 1. / Ж. Годфруа ; пер. с фр. Н. Н. Алипова и др. ; под ред. Г. Г. Аракелова. – Москва : Мир, 1992. – 491 с.
9. Гречко Д.С., Герасимова К.Ю. Развитие языковых и речевых умений и навыков младших школьников на уроке иностранного языка // Образование в России и актуальные вопросы современной науки. – 2020. – Т.1. – С. 115–119.
10. Дубовицкая, Т. Д. К проблеме диагностики учебной мотивации / Т. Д. Дубовицкая // Вопросы психологии. – 2018. – № 2. – С. 39.
11. Земш М.Б. Учебная деловая игра: теория и практика: учеб.-метод. пособие. — М.: Издательский дом Академии естествознания, 2013. – 70 с.
12. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И. А. Зимняя. – Москва : Просвещение, 1991. – 220 с.
13. Иванов В.А. Сопоставление контактирующих языков в процессе обучения иностранному языку // Сопоставительная лингвистика и обучение иностранным языкам в условиях двуязычия. – Чебоксары: изд-во ЧГУ им. И.Н. Ульянова. – С. 84–93.

Весь текст будет доступен после покупки