Игровые технологии как средство активизации познавательной деятельности младших школьников

Введение 3
1 Теоретические основы активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках естествознания с применением игровых технологий 8
1.1 Теоретические аспекты познавательной деятельности и приемы её активизации 8
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста 16
1.3 Методика активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках естествознания посредством игровых технологий 26
2 Опытно-практическая работа по активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках «Естествознание» посредством применения игровых технологий 32
2.1 Выявление уровня познавательной деятельности младших школьников на уроках естествознания 32
2.2 Анализ результатов опытно-практической работы 43
Заключение 56
Список использованных источников 59
Приложения 64

Весь текст будет доступен после покупки

С древних времен педагоги ищут способы наиболее эффективного обучения детей, ставятся задачи определить такие методы и технологии, чтобы оно протекало быстро и качественно, с разумными затратами сил учителей и учеников. Испробовано уже многое, не осталось ни одного более или менее очевидного пути, по которому бы не пытались идти учителя. Все самое ценное сосредоточено в арсенале научной дидактики, практическая задача которой – указать учителям наиболее рациональные пути скорейшего приобретения знаний, умений, навыков, выработанные предшествующими поколениями учителей.
Актуальность темы исследования заключается в том, что на современном этапе развития школьного образования наблюдаются тенденции к снижению качества знаний и усилению негативного отношения к обучению в целом, из-за общего снижения уровня познавательной активности у школьников.
Поэтому, необходим иной подход к организации обучения, позволяющий изменить позиции ученика и учителя в учебном взаимодействии. В современной практике обучения естествознанию большую популярность получили игровые технологии. В изученной литературе описано множество игровых сюжетов, представлены классификации, которые рассматривают в основном общепедагогические аспекты игровых способов обучения.
Игра имеет большое значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого деятельность, работа, служба. Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. А на самом деле она требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, сил, ума, выдержки, самостоятельности.
Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является активизация познавательной деятельности учащихся. Одним из методов активизации познавательной деятельности являются игровые технологии [56].
В игре актуализируются функции личности. Если традиционно образовательный процесс связан с передачей-получением информации, то в игре участник чётко ставит себе цель, отбирает целенаправленно необходимый материал, при этом он ответственен не только за своё поведение, но на нём висит груз ответственности за успех всей команды. В игре происходит рефлексирование, самоорганизация, ученик принимает решение, за которое он в ответе, кроме того игра предполагает творческое начало [45].
Познавательная деятельность ребенка представляет собой очень сложный процесс взаимодействия внешних и внутренних условий. Внешние воздействия являются определяющими в развитии познавательной активности, но по мере развития сознания, все большую роль приобретают внутренние условия: опыт, мировоззрение, интересы и потребности. Эти факторы в своем противоречивом единстве и составляют направленность в деятельности ребенка, которая и оказывает влияние на развитие психологических процессов.
Познавательная активность как движущая сила учения школьника является основой формирования ценностных ориентаций развивающейся личности. Именно познавательный интерес пробуждает в личности способность к вдохновению и творческой активности в любом виде деятельности, что подтверждается психолого-педагогическими исследованиями ученых (Ю.П. Азаров, Н.В. Болотникова, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Новикова, Г.И. Щукина и другие) [3, 8,39, 59].
Как известно, знания, полученные без интереса, не становятся полезными. Поэтому одной из наиболее трудных и важных задач педагогики является проблема воспитания интереса к учению.
В настоящее время вопрос активизации познавательной деятельности у учащихся особенно актуален и способствует решению основного требования новых стандартов (ГОСО РК) «научить учиться». Именно активизация познавательной деятельности способствует снятию психологических нагрузок, а значит, и сохранности здоровья у учащихся, способствует предупреждению отставания в учении.
И для того, чтобы учебный процесс для детей, стал не в тягость, а в радость, мы решили исследовать влияние игровых технологий на активизацию познавательной деятельности младших школьников на уроках естествознания.
Таким образом, опираясь на актуальность изучаемой проблемы, нами была выбрана тема работы: «Игровые технологии как средство активизации познавательной деятельности младших школьников».
Проблема исследования связана с актуальностью методологического обоснования и практического обеспечения процесса активизации познавательной деятельности школьников на уроках естествознания.
Цель исследования – теоретически обосновать, разработать и реализовать комплекс занятий по естествознанию с применением игровых технологий, способствующий активизации познавательной деятельности школьников, оценить его результативность.
Объект исследования – познавательная деятельность школьников на уроках естествознания.
Предмет исследования – игровые технологии как средство активизации познания младших школьников на уроках естествознания.
Гипотеза исследования: предполагаем, что разработанные упражнения для предмета «Естествознание» с применением игровых технологий будет способствовать активизации познавательной деятельности у младших школьников, если:
- учитываются возрастные особенности младших школьников;
- используется комплекс специально подобранных игровых технологий на уроках «Естествознания».
Задачи исследования:
? Теоретически обосновать проблему активизации познавательной деятельности учащихся на уроках естествознания посредством игровых технологий.
? Выявить уровень познавательной активности школьников на уроках естествознания.
? Разработать и реализовать комплекс занятий с применением игровых технологий, направленный на активизацию познавательной деятельности младших школьников на уроках естествознания, и проверить их результативность.
Методы исследования: анализ методической литературы; психолого-педагогический эксперимент; анкетирование; методы математической обработки данных.
База исследования: КГУ «Общеобразовательная школа №14». В исследовании приняли участие обучающиеся 2 «А» класса. Количество детей: 25 человек, из них 15 мальчиков и 10 девочек.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанный комплекс упражнений с использованием игровых технологий может быть применен педагогами с целью активизации познавательной деятельности школьников на уроках естествознания в младших классах.
Структура исследования: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Во введении дается общая характеристика дипломной работы: обоснование актуальности выбранной темы, цель, задачи, объект и предмет исследования, гипотеза, степень изученности, база и практическая значимость, методы исследования.
В первой главе «Теоретические основы активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках естествознания с применением игровых технологий» рассмотрены сущность и особенности познавательной деятельности младших школьников. Также рассмотрены игровые технологии как средство активизации познавательной деятельности младших школьников. Кроме того, в главе представлена методика активизации познавательной деятельности школьников на уроках естествознания.
Во второй главе «Опытно-практическая работа по активизации познавательной деятельности на уроках естествознания младших школьников посредством использования игровых технологий» выявлен уровень познавательной деятельности младших школьников, подобран и реализован комплекс упражнений с применением игровых технологий по его активизации, а также проанализирована эффективность формирующего эксперимента.
В заключении обобщаются выводы теоретического анализа проблемы активизации познавательной деятельности школьников на уроках естествознания посредством игровых технологий.
Библиографический список состоит из 61 источника.
В приложениях представлены диагностические методики, представлен комплекс упражнений, включающих игровые технологии, способствующий активизации познавательной деятельности учащихся.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические основы активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках естествознания с применением игровых технологий

1.1 Теоретические аспекты познавательной деятельности и приемы её активизации


«Ученик – не сосуд, который надо заполнить, а факел, который нужно зажечь» – К.Д. Ушинский [52, с. 25].
Обучение один из самых важных и надежных способов получения образования. Обучение не сводится к только механической «передаче» знаний, умений и навыков, т.к. обучение является двусторонним процессом, в котором тесно взаимодействуют и педагоги и учащиеся: и преподавание, и учение.
Отношение учащихся к учению преподавателя характеризуется активностью. Активность учения определяет степень «соприкосновения» обучаемого с предметом его деятельности [52].
Факторы, побуждающие учащихся к активности, можно назвать следующие:
? Интерес является главным мотивом активизации учащихся. Данный фактор преподавателю нужно учитывать уже при формировании учебного материала. Учащийся не станет изучать конкретную ситуацию, если она надуманна и не отражает реальной действительности он не будет активно обсуждать проблему, которая к нему не имеет никакого отношения. И наоборот, интерес его резко возрастает, если материал содержит характерные проблемы, которые ему приходится встречать, а порой и решать в повседневной жизни. Тут его познавательная активность будет обусловлена заинтересованностью в исследовании данной проблемы, изучения опыта её решения.
? Творческий характер учебно-познавательной деятельности сам по себе является мощным стимулом к познанию. Исследовательский характер учебно-познавательной деятельности позволяет пробудить у учащихся творческий интерес, а это в свою очередь побуждает их к активному самостоятельному и коллективному поиску новых знаний.
? Состязательность также является одним из главных побудителей к активной деятельности учащихся. Однако в учебном процессе это может сводиться не только к соревнованию за лучшие оценки, это могут быть и другие мотивы. Состязательность особенно проявляет себя на занятиях, проводимых в игровой форме.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Азарова, М. С. Среднее профессиональное образование / М. С. Азарова Игровые технологии как условие социально-педагогического сопровождения учащихся начальных классов. – Москва : Знание, 2019. – С. 15–18
2 Аквилева Г. Н. Клепинина З. А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. учреж. сред. проф. образования пед. профиля. – М., 2020
3 Аникеева, Н. П. Книга для учителя / Н. П. Аникеева Воспитание игрой. – Москва : Просвещение, 2017. – С. 83 – 96.
4 Анисимов, В. В. Общие основы педагогики: учеб. для вузов / В. В. Анисимов, О. Г. Грохольская, Н. Д. Никандров. – Москва: Просвещение, 2018. – 388 с.
5 Аргунова, Е. Р. Активные методы обучения: учебно-методическое пособие / Е. Р. Аргунова, Р. Ф. Жуков, И. Г. Маричев. – Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2017. – 104 с.
6 Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя: учебник /
7 Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе: учебно-методическое пособие / Ю. К. Бабанский. – Москва: Просвещение, 2018. – 208 с.
8 Баранов, С. П. Методика обучения и воспитания младших школьников: учебник / С. П. Баранов, Л. И. Бурова, А. Ж. Овчиникова. – Москва :«Академия», 2017. – С. 106 – 130.
9 Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр» / В.М. Букатов // Учебное пособие – Московский психолого-социальный институт – 2017– 96 с.
10 Винокурова Н. К. «Интеллектуальные игры» / Н.К. Винокурова //Начальная школа. Развиваем таланты – 2017– 128 с.
11 Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка / Л. С. Выгодский // Вопросы психологии, 2017. – № 6. – С. 65-80.
12 Выготский, Л. С. Лекции по психологии: учебник / Л. С. Выготский –Санкт-Петербург : Союз, 2018. – 144 с.
13 Газман, О. С. В школу – с игрой: учебник / О. С. Гозман – Москва: Просвещение, 2018. – С. 65-71.
14 Добринская, Е. И. Свободное время и развитие личности. /Е. И. Добринская, Э. В. Соколов. – Санкт-Петербург : Союз, 2017. – 200 с.
15 Занько, С.Ф. Игра и ученье: учебник / С. Ф. Зенько – Москва: Академия, 2017. – 193 с.
16 Зинченко, В. П. Психологические основы педагогики / В. П. Зинченко. – Москва : Гардарики, 2019. – 345 с.
17 Игровые технологии обучения в начальной школе: Практическое пособие / Авт.-сост. Е. В. Калмыкова. – Москва: АРКТИ, 2017. – 164 с.
18 Ковалева, Г. С. Планируемые результаты начального общего образования: учебное пособие / Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. – Москва:Просвещение, 2017. С. 18 – 21.
19 Козлова, В. В. Фундаментальное ядро содержания общего образования: учебник / В. В. Козлова, А. М. Кондакова. – Москва : Просвещение, 2018. С. 274 – 302.
20 Кокарева, З. А. Постановка целей и задач с позиции педагогической технологии: учебник / З. А. Кокарева. – Москва: Источник, 2018. – 24 с.
21 Кон, И. С. Ребенок и общество: учебник для вузов / И. С. Кон. – Москва: Наука, 2017. – 270 с.
22 Кукушкин, С. В. Педагогические технологии: учебное пособие / С. В. Кукушкина. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2019. – 110 с.
23 Леонтьев, А. Н. Умственное развитие реб?нка: учебник / А. Н. Леонтьев. – Москва: Просвещение, 2017. – 285 с.
24 Линго Т.И. «Игры, ребусы, загадки» / Т.И. Линго // Академия развития – 2017 – 180 с.
25 Максимова, В. Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы: учебно-методическое пособие / В. Н. Максимова. – Москва: Просвещение, 2019. – 247 с.
26 Минич, О. А. Педагогические игры / О. А. Минич, О. А. Хаткевич. – Москва: Просвещение, 2012. 201 с.
27 Минкин, Е. М. От игры к знаниям: учебник / Е. М. Минкин. – Москва: Магистр, 2017. – 34 с.
28 Михайленко, Т. М. Игровые технологии как вид педагогических технологий / Т. М. Михайленко // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. Науч. конф. – Челябинск: Два комсомольца, 2017. – С. 140-146.
29 Мишакина, Т.Л. Формирование универсальных учебных действий: учебное пособие для вузов / Т. Л. Мишакина, С. А. Гладкова. – Москва: Ювента, 2017. – 48с.
30 Немов, Р.С. Психология: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. / Р. С. Немов. – Москва: Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 2019. – 423 с.
31 Никитин, Б.П. Ступеньки творчества, или развивающие игры: учебное пособие / Б. П. Никитин. – Москва : Академия, 2017. – С. 73 – 82.
32 Петрова, И. В. Средства и методы формирования универсальных учебных действий младшего школьника / И. В. Петрова. – Москва : ИНФРА-М, 2018. – С. 151-155.
33 Петросова Р. А., Голов В. П., Сивоглазов В. И . Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе: Учеб. пособие для студентов сред. пед. заведений. – М., 2019.
34 Пидкасистый, П. И. Технология игры в обучении и развитии: учебное пособие / П. И. Педкасистый, Ж. С. Хайдаров. – Москва: РПА, 2018. С. 99-106.
35 Плешаков А. А . Зеленый дом: Методическое пособие в системе учебных курсов с экологической направленностью для начальной школы. – М., 2017.
36 Рысбаева С.А., Жунусова П.О., Бедишева З.О., Саухамбаева Г.А. Использование игровых технологий в младшем школьном возрасте // Успехи современного естествознания. – 2019. – 3. – С. 148-151; URL: http://www.natural-sciences.ru/ru/article/view?id=33274
37 Селевко, Г. К. Социально-воспитательные технологии: учебник / Г. К. Селевко. – Москва : НИИ школьных технологий, 2019. – 137 с.
38 Сериков, В. В. Личностный подход в обучении: концепции и технология: учеб. для вузов / В. В. Сериков. – Волгоград: «Перемена», 2019. – 150 с.
39 Спивакоаский, А.С. Игра – это серьезно: учебное пособие /А. С. Спивакоаский. – Москва : АСТ, 2017. 188 с.
40 Тарасов, С. В. Школьник в современной образовательной среде: монография / С. В. Тарасов. – Санкт-Петербург: Образование-Культура, 2018. – 151 с.
41 Узнадзе, Д. Н. Психология установки: учебник / Д. Н. Тарасов. – Минск: Питер, 2019. – 386с.
42 Федотова, А. В. Роль универсальных учебных действий в системе современного общего образования: учебник / А. В. Федотова. – Москва: Просвещение, 2019. – 163 с.
43 Финогенов, А. В. Игровые технологии в школе: учеб. -метод. пособие / А. В. Финогенов, В. Э. Филиппов. – Красноярск: Краснояр. гос. ун-т, 2018. С. 184-192.
44 Хейзинг, И. В тени завтрашнего дня: учеб. метод. пособие /И. В. Хейзинг. – Москва: Наука, 2019. С. 169 – 174.
45 Хилалутдинова, А.М. Игровая технология как здоровье сберегающий фактор в обучении и развитии младших школьников / А. М. Хилалутдинова // Начальная школа. – 2019. – № 7. – С. 33-40.
46 Хуторской, А. В. Что такое современный урок [Электронный ресурс]: А. В. Хуторской. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2018/0529-10.htm.
47 Цукерман, Г. А. Введение в школьную жизнь: учебник / Г. А. Цукерман, К. Н. Поливанова. – Москва: Просвещение, 2018. С. 112 – 119.
48 Шмаков, С. А. Игры учащихся – феномен культуры: учебник / С. А. Шмаков. – Москва: ГНИИСИ, 2018. – С. 204-228.
49 Шустова, Л. А. Методы и способы подготовки младших школьников к общению / Л. А. Шустова. – Москва: АРКТИ, 2017. С. 106 – 109.
50 Яновская, М. Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника: учебник / М. Г. Яновская. – Москва: Норма, 2017. – С. 135-147.

Весь текст будет доступен после покупки