Игровые технологии как средство формирования сенсорного развития детей дошкольного возраста

Введение………………………………………………………………………………… 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты сенсорного воспитания детей дошкольного
возраста посредством дидактических игр……………………………………………..
6
1.1. Сенсорное воспитание дошкольников как психолого-педагогическая проблема………………………………………………………………………………….
6
1.2. Методы и средства сенсорного воспитания детей дошкольного возраста……… 10
1.3. Специфика игровой деятельности и ее значение для сенсорного развития детей дошкольного возраста…………………………………………………………………
16
1.4. Использование дидактических игр в сенсорном воспитании детей дошкольного возраста…………………………………………………………………………………...
20
Выводы по главе 1……………………………………………………………………… 23
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по использованию дидактических игр в сенсорном воспитании детей дошкольного возраста………………………..
24
2.1. Изучение организационно-педагогических условий сенсорного развития детей дошкольного возраста, проведение эксперимента …………………
24
2.2. Реализация организационно-педагогических условий сенсорного развития детей дошкольного возраста…………………………………………………………..
40
2.3 Анализ проведенной опытно-экспериментальной работы …………………….. 48
Выводы по главе 2……………………………………………………………………… 58
Заключение…………………………………………………………………………….. 59
Список используемой литературы…………………………………………………… 60

Весь текст будет доступен после покупки

Дошкольный возраст является наиболее благоприятным для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире, который происходит путем чувственного познания. Чувственное восприятие детьми окружающего мира составляет основу представлений и зависит от уровня развития сенсорных процессов.
Сенсорное воспитание представляет собой процесс совершенствования ощущения и восприятия. Сенсорные процессы являются условием успешного овладения различной деятельностью, основой познания окружающего мира. Ощущения позволяют человеку воспринимать сигналы и отражать признаки вещей и свойства внешнего мира и состояний организма. Они связывают человека с внешним миром и являются как основным источником познания, так и основным ус ловием его психического развития.
Теория и практика дошкольного обучения и воспитания, начиная с самых своих истоков, уделяла сенсорному воспитанию существенное внимание, а зачастую выделяла его в качестве центрального момента педагогического процесса. Видные теоретики дошкольного воспитания в прошлом (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли) предлагали определённые системы сенсорного воспитания. Проблемами сенсорного воспитания занимались Ф.Н. Блехер, А.В. Запорожец, Н.Н. Поддъяков, Е.И. Тихеева, А.П. Усова, Ю.И. и др.
В исследованиях И.М. Сеченова, а затем в работах А.В. Запорожца, А.А. Люблинской, С.Л. Рубинштейна и другие подчёркивается, что в основе психической деятельности лежит чувственный, в том числе двигательный опыт, приобретаемый ребёнком. Отмечается связь между зрительным, двигательным и осязательным анализаторами. Существенное значение в развитии восприятия имеет выделение детьми формы предмета как его основного опознавательного признака (З.В. Денисова, Л.А. Венгер, Н.Г. Салмина и др.).
В настоящее время ФГОС ДО требует реализации программы ДОО в формах, специфических для детей-дошкольников, прежде всего - в форме игры: на практике в ДОО должен быть реализован игровой и разносторонний подход к детям, индивидуализированный и нацеленный на «создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями» .
В то же время, наблюдается противоречие между важной ролью сенсорного воспитания детей дошкольного возраста и недооценкой специалистами ДОО возможностей дидактических игр как средства сенсорного воспитания.
Актуальность исследования сенсорного развития заключается в том, человек с рождения начинает познавать окружающий мир, это происходит с помощью ощущений (познает определенные свойства предметов, которые воздействуют на его органы чувств) и восприятия (процесс отражения многих признаков предмета, с которыми он соприкасается). Ребенок в жизни сталкивается с многообразием цветов, красок, форм, величин, это могут игрушки, предметы домашнего обихода, он знакомиться с произведениями искусства, музыкой, живописью, скульптурой. С первых этапов жизни ребенка окружает природа с её многообразием цветов, запахов, шумов. Каждый ребенок может все это воспринимать без целенаправленного воспитания, но если это усвоение происходит стихийно, без целенаправленного руководства взрослого, то оно оказывается поверхностным и неполноценным. Поэтому возникает необходимость целенаправленного сенсорного развития детей дошкольного возраста для освоения культурных эталонов и психологических способов обработки сенсорной информации. Проблема сенсорного развития детей дошкольного возраста нашла отражение в психолого-педагогически исследованиях. В частности, З.М. Богуславская, Л.С. Венгер, А.В. Запорожец, В.П. Зинченко, А.А. Катаева, Н.Н. Поддъяков, А.П. Усова выяснили, что развитие восприятия идет путем формирования перцептивных действий. А.В. Запорожец доказал, что через усвоение систем сенсорных эталонов происходит присвоение индивидом общественного сенсорного опыта. Указанные исследования позволили выдвинуть проблему сенсорноперцептивного развития детей на приоритетное место. Особый пласт 5 научных работ посвящен сенсорному воспитанию, которое неразрывно связано с развитием сенсорной сферы детей. Так, Я.А. Каменский, Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли, И. Песталоцци разработали подходы и методики для сенсорного воспитания дошкольников. Но проблема сенсорного воспитания не является до конца решенной, её продолжают изучать и исследовать и в настоящее время. Вместе с тем анализ программно-методических разработок показывает, что сегодня многие авторы недооценивают необходимость сенсорного развития, игнорируя его и предлагая раннее обучение детей взрослым интеллектуальным навыкам. Исходя из данного противоречия проблема исследования состоит в определении форм и содержания педагогической деятельности, обеспечивающей сенсорное развитие детей дошкольного возраста.
Цель исследования: теоретическое обоснование и изучение дидактических игр, обеспечивающих сенсорное развитие детей дошкольного возраста
Проблема исследования: изучить влияние игровых технологий (в частности дидактических игр) на формирование сенсорного воспитания детей дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс сенсорного воспитания детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: дидактические игры как средство сенсорного воспитания детей дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: предполагаем, что процесс сенсорного воспитания детей дошкольного возраста будет результативным при условии целенаправленного систематического использования воспитателями ДОО дидактических игр.
Задачи исследования:
1. Провести анализ педагогической, психологической и методической литературы по теме исследования.
2. Выявить начальный уровень сенсорного воспитания детей дошкольного возраста.
3. Разработать содержание и методику работы по сенсорному воспитанию детей дошкольного возраста посредством дидактических игр.
4. Проанализировать эффективность работы по сенсорному воспитанию детей дошкольного возраста посредством дидактических игр.
Методы исследования: теоретические, эмпирические, математические, интерпретационные.
Структура ВКР включает введение, две главы, заключение, список литературы.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты сенсорного воспитания детей дошкольного возраста посредством дидактических игр
1.1. Сенсорное воспитание дошкольников как психолого - педагогическая проблема

Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.
Сенсорное развитие дошкольника – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п.
Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п. Значение сенсорного развития в младшем возрасте большинством исследователей считается наиболее благоприятным для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Большое значение в сенсорном развитие имеет формирование у детей представления о сенсорных эталонах - общепринятых образцах внешних свойств предметов. В качестве сенсорных эталонов цвета выступают семь цветов спектра и их оттенков по светлости и их насыщенности, в качестве эталонов формы - геометрические фигуры, величины - метрическая система мер. Свои виды эталонов имеются в слуховом восприятии (это фонемы родного языка, звуковысотные отношения), свои – во вкусовом, обонятельном восприятии. Усвоение сенсорных эталонов - длительный и сложный процесс, не ограничивающийся рамками дошкольного детства. Усвоить сенсорный эталон - это вовсе не значит, научится правильно называть то или иное свойство. Необходимо иметь чёткие представления о разновидностях каждого свойства и, главное, уметь пользоваться такими представлениями для анализа и выделения свойств самых различных предметов.
Идея использования сенсорных эталонов принадлежит А. В. Запорожцу. Эталоны рассматриваются как инструменты для осуществления перцептивных и опознавательных действий. «Эталоны опосредуют эти действия подобно тому, как практическая деятельность опосредуется орудием, а мыслительная – словом».

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова Н. В. Развитие сенсорных способностей как основа формирования эстетического восприятия произведений музыкального искусства // Детский сад: теория и практика. — 2014. — № 12. — С. 90-100.
2. Барахсанова Е.А. Совершенствование образовательной деятельности: применение игровых технологий в дошкольных учреждениях / Е.А. Барахсанова, В.П. Барахсанов, Д.Г. Ефимова, Р.В. Саввинова / Под общей редакцией д-ра пед.наук проф. Т.Т. Саввинова. — М.: Academia, 2015 — 144 с. 3. Баряева Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников: Учебно-методическое пособие. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «СОЮЗ», 2002. — 479 с.
3. Безделева М. Сенсомоторное развитие детей с интеллектуальными нарушениями // Дошкольное воспитание. — 2012. — № 6. — С. 53-59.
4. Богомолова М. И. Развитие сенсорного воспитания в отечественной педагогике 40-60-х годов ХХ века // Научное мнение. — 2013. — № 11. — С. 193-195.
5. Венгер Л.А. Развитие восприятия и сенсорное воспитание в дошкольном возрасте. – М., 2011. – 379 с.
6. Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет: Для воспитателей дет. cада / Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер. – М.: Просвещение, 2010. – 268с.
7. Гаврилушкина О.П. Использование знаково-символических средств дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью. Психокоррекционный аспект.// Культурно-историческая психология. – 2016. — № 1. – С. 40-47.
8. Гагарина А. Играем со строительным материалом // Дошкольное воспитание. – 2014. № 2.
9. Германович О.Е. Педагогическая коррекция сенсорного развития дошкольников с косоглазием и амблиопией средствами декоративно-прикладного искусства :дис. канд. пед. наук / Германович О.Е. — М:., 2014. — 174 с.
10. Дневник воспитателя: Развитие детей дошкольного возраста / Под редакцией О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. – М.: Гном-Пресс, 2016. – 144с.
11. Доронова Т., Доронов С. Взаимодействие семьи и детского сада как средство реализации ФГОС дошкольного образования // Дошкольное воспитание. – 2013.
12. Жукова С. Умный бассейн // Обруч. — 2011. — № 2. — С. 14-16.
13. Ененкова Л.Н. Методическая программа «Маленькие шажки к познанию мира» // Сенсорная интеграция и мы. — 2014. — № 8.
14. Колодина М.С. В гостях у Бабушки-Загадушки : занятие по сенсорному воспитанию во второй младшей группе // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. — 2011. — № 11. — С. 66-70.
15. Лаврентьева Т.В. Психолог в дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности / Под ред. Т. В. Лаврентьевой. – М.: Издательство «ГНОМ и Д»,2010 — 144 с
16. Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. – М.: Просвещений, 2014. – 201с.
17. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. – М.: Педагогика, 2012. – 188с.
18. Монтессори М. Помоги мне это сделать самому / Составители М. В. Богуславский, Г.Б. Корнетов. — М: ИД Карапуз, 2014. – с.270
19. Монтессори М. Дети – другие. / С вступительной статьей и комментариями К.Е. Сумнительного. — М: Карапуз, 2015. – с.338
20. Нечаева И.Ю., Яровая Н.Е. Система сенсорного развития детей // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2010. — № 1.
21. Пикалова Н.В. Сенсорное воспитание в ДОУ. – Оренбург, 2014. – 30с.
22. Программа «Развитие» / Под ред. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Н.С. Баренцева. – М.: НОУ «УЦ им. Л.И. Венгера «Развитие», 2015.
23. Развитие мелкой моторики и сенсорики с помощью пуговиц // Дошкольное воспитание. — 2015. — № 2. — С. 68-90
24. Рыжова Н. «Лунный песок» — новый материал для лепки // Обруч: образование, ребенок, ученик. — 2013. — № 1. — С. 36.
25. Сенсорное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей. / Под ред. Н.Н. Поддьякова, В.Н. Аванесовой. – М.: Просвещение, 2014. – 198с.
26. Система руководства игровой деятельностью в младшем дошкольном возрасте // Дошкольное воспитание. – 2015. — № 1. – С.67-71.
27. Смирнова Е.О. Детская психология. — М., 2010. – 360 с.
28. Смирнова Е. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности // Дошкольное воспитание. – 2012. — № 4.
29. Сологубова Е.А. Организация сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста в ДОУ. – Новокузнецк: АОО РЖД, 2014. – 34с.
30. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада.— М., 2012. – с. 168-169.
31. Сорокова М.Г. Система М. Монтессори: Теория и практика.- М.: Академия, 2014.- с. 384 с
32. Сумнительный К. Е. Домашняя школа Монтессори: сенсорное развитие / К. Е. Сумнительный. — М., 2014. —с 64.
33. Трифонова Е.В. Режиссерские игры детей дошкольного возраста. – М.: ИРИС ГРУПП, 2011. – 516с.
34. Фаусек Ю.И. Педагогика Марии Монтессори. – М.: Генезис, 2015. – 368 с.
35. Эльконин Д.Б. Психология развития. – М.: Академия, 2017. – 144с.

Весь текст будет доступен после покупки