Игровые технологии как средство развития читательских умений младших школьников во 2 классе

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………… 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Развитие читательских умений младших школьников как педагогическая проблема………………………………………
7
1.2. Понятие игровых технологий и их характеристики………….. 10
1.3. Пути использования игровых технологий на уроках литературного чтения в начальных классах …………………..
14
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ


2.1. Этапы и организация работы по использованию игровых технологий как средства развития читательских умений младших школьников ……………………………..…………...

17
2.2. Содержание работы по использованию игровых технологий как средства развития читательских умений младших школьников ………….…………………………………………

23
2.3. Анализ результатов практической работы ……………..…... 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………… 37
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………… 39

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Приобщение подрастающего поколения к богатствам литературы, развитие их читательских интересов всегда было и остается важнейшей задачей школы.
От качества читательской деятельности ребёнка, от его желания или не желания учиться читать, от умения найти свой круг чтения, во многом зависит успех его настоящего и его будущего, ибо без опоры на чужой благожелательный и в то же время беспристрастный опыт нельзя найти себя и своё место в жизни.
В последние годы проблема формирования читательских умений приобрела особую актуальность по той причине, что современные школьники проводят очень много времени за компьютером в ущерб чтению, а так же актуальность исследования обусловлена тем, что у детей в начальных классах формирование навыков чтения недостаточно полноценно, в результате чего школьники испытывают существенные затруднения при работе с вербальной информацией, которая требует большого напряжения их интеллектуальных сил, и интерес к процессу чтения постепенно пропадает.
В предметной области «Литературное чтение» в качестве основной дидактической линии выделена читательская компетенция, включающая в себя формирование читательских умений младшего школьника. Выпускник начальной школы с учетом интересов, соответствующих уровню своей читательской компетентности, может самостоятельно, уверенно и бегло читать разнообразную художественную литературу, извлекать из прочитанного нужную информацию, различать и распознавать литературные стили и жанры, обсуждать прочитанное, анализировать детали сюжета, портретные черты героев произведения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Развитие читательских умений младших школьников как педагогическая проблема

Чтение является ключевым языковым навыком и сложным процессом, который необходимо освоить каждому. Оно не только состоит из одного навыка, а представляет собой комбинацию многих навыков и процессов, в которых читатели взаимодействуют с текстами для достижения удовольствия. Чтение позволяет развить навыки письма и говорения, расширить словарный запас, улучшить грамматику и правописание. Основная цель чтения заключается в том, чтобы учащиеся понимали мир и себя, развивали свои познавательные способности и интересы, а также находили решения для своих личных и групповых проблем.
Изучение проблемы формирования читательских умений имеет богатую историю развития и характеризуется множественностью подходов к ее теоретическому осмыслению и практическому решению. Основные методики чтения были разработаны К.Д. Ушинским. Он рекомендовал смотреть на художественное произведение не как на текст. Сравнивал произведение с окном, через которое учителя должны показать детям различные стороны жизни. Автор отмечал, что недостаточно, чтобы дети лишь поняли смысл произведения. Необходимо создать условия для того, чтобы ребёнок понял содержания произведений [9].
Для этого объяснение было поддержано катехизической беседой, во время которой детям задавали два вида вопросов: испытательные, с их помощью учитель выяснял, понимают ли дети, что они читают, или нет; приводя к правильному пониманию прочитанного.
К.Д. Ушинский, о говоря о системе работы с произведением, подчёркивал, что вопросы должны быть построены от частных к обобщающим, а объяснения, должны быть доступными, соответствовать возрасту и развитию детей, а также быть, полезными, объясняя только то, что необходимо и возможно, знать детям.
Разнообразные аспекты формирования читательской компетентности отражены в работах и современных исследованиях учёных.
Л.А. Павлова пишет, что важнейшая задача, стоящая перед учителем это развитие и совершенствование приёмов осмысления прочитанного текста [5].
Т.В. Рыжкова отмечает, что термин «читательские умения» используется в двух смыслах. В широком значении охватывает всю литературно-учебную деятельность школьников. В узком, как умение, необходимые для полноценного восприятия литературного произведения.
Н.Д. Молдавская, А.М. Сафонова, выделяют читательские умения как действие или систему действий. Навык чтения, считается освоенным только тогда, когда ученик самостоятельно может выполнить действия, такие как составление плана, устное рисование картины и другие [13].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агапова, И. А. Литературные игры для детей / И. А. Агапова, М. А.
Давыдова. – Москва: Издательство Лада, 2017. – 192 с.
2. Аникеева, Н. П. Воспитание игрой / Н. П. Аникеева. – Москва : Издательство Просвещение, 2005. – 144 с.
3. Аристова, Л. П. Активность учения школьника / Л. П. Аристова. – Москва : Издательство Просвещение, 2019. – 139с.
4. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский. – Москва: Издательство Просвещение, 2017. – 208 с.
5. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект / Ю. К. Бабанский. – Москва: Издательство Педагогика, 2017. – 256 с.
6. Басова, Н. В. Педагогика и практическая психология / Н. В. Басова.–Ростов н/Д: Издательство Феникс, 2018. – 413 с.
7. Белкин, А. С. Возрастная педагогика / А. С. Белкин. – Екатеринбург Издательство Эксмо, 2020. – 270 с.
8. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. – Москва : Издательство Педагогика, 2003. – 236 с.
9. Большой энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. – Москва : Большая рос. энцикл., 2002. – 820 с.
10. Воюшина, М. П. Программа по литературе: для начальных классов общеобразовательной средней школы / М. П. Воюшина. – Санкт – Петербург Специальная литература , 2006. – С. 37–45.

Весь текст будет доступен после покупки