ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ОБУЧАЮЩИХСЯ К ИЗУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ОБУЧАЮЩИХСЯ К ИЗУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 7
1.1. Игровые технологии как средство развития познавательного интереса детей младшего школьного возраста 7
1.2. Сущность понятия «познавательный интерес», «познавательный интерес к математике», особенности развития в младшем школьном возрасте 14
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К МАТЕМАТИКЕ У ТРЕТЬЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 31
2.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Весь текст будет доступен после покупки

Начальная школа – важный этап в жизни ребёнка, связанный с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее ФГОС НОО) определяет требования, которым должны соответствовать образовательный процесс, его результат, и, что не менее важно, условия обучения.
В настоящее время школа нуждается в организации учебной деятельности, которая обеспечила бы развитие не только индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося, но и познавательного интереса. В основе ФГОС НОО лежит системно-деятельностный подход, который предполагает «разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности». Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника «любознательный, активно и заинтересованно познающий мир» [Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, 2011, с.6].
Игровая и учебная деятельность в начальной школе тесно связаны, поэтому для включения младшего школьника в учебный процесс целесообразно применять игровые технологии.
К игровым технологиям можно прибегнуть на разных этапах урока: при проверке домашнего задания или устном опросе, при изучении нового материала, при его закреплении. Использование игровых технологий в обучении позволяет дифференцировать учебную деятельность на уроках, активизирует познавательный интерес учащихся, развивает их творческие способности, стимулирует умственную деятельность.
В настоящее время особое внимание стали уделять развитию творческой активности и интереса у школьников к предметам. Проводятся различные конкурсы, чемпионаты, олимпиады. Это говорит о том, что принцип активности ребёнка в процессе обучения был и остаётся одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ОБУЧАЮЩИХСЯ К ИЗУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
1.1. Игровые технологии как средство развития познавательного интереса детей младшего школьного возраста


Проблема применения игровых технологий в образовательном процессе в педагогической теории и практики не нова. Разработкой теории игры, ее методологических основ, выяснением ее социальной природы, значения для развития ребёнка в отечественной педагогике занимались Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и другие.
Если обратить внимание на происхождение игровых технологий, то мы можем отметить, что она является первой школой развития жизненных ситуаций и практически значимой целью их освоения. С давних времен люди играли. Об этом говорят археологические раскопки и найденные предметы. В наше время игра также служит неотделимой частью жизни [Абденова, 2025].
Ф. Рабле предлагал применять игровую технологию для того, чтобы «ученики без труда и как бы играя, знакомились с окружающим миром и со всеми науками сразу» [Рабле, 2001, с. 112]. В XVI-XVII веках Я. А. Коменский призывал все «школы - каторги», «школы-мастерские» превратить в места игр. Всякая школа, по его мнению, «может стать универсальной игрой и надо все осуществлять в играх и соревновании, сообразуясь с возрастом в школе детства, отрочества, юности…» [Коменский, 2016, с. 92].
Л.С. Выготский, рассматривая роль игры в психическом развитии ребенка, выделял: «В школьном возрасте, – отмечал он, – игра не умирает, а проникает в отношение действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и труде…» [Выготский, 1966, с. 15].
Ф. Фрёбель один из первых исследователей-мыслителей классифицировал игру как педагогическое явление. Теория игровых технологий была главной целью его педагогической теории. Заметив, что «дидактические игры способны быстрее развивать и решать в ребенке задачи и цели обучения, позволяя детям без особых усилий запомнить и воспроизводить предметы по величине, форме, качеству их свойств и цвету, а также овладевать культурой движения», он в своих трудах доказал, что всему этому помогает игра. «Дальнейшее развитие игровых форм обучения и их изучение показало, что с помощью игровых ситуаций можно решить практически все педагогические цели и задачи» [Фрёбель, 1904, с. 56].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абденова К. Электронная библиотека студента: применение игровых технологий в начальной школе как условие эффективного использования учебного материала //URL: https://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=888699 (дата обращения: 15.11.2025).
2. Акулова Н.Г. Игровые педагогические технологии //URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2013/03/03/igrovye-pedagogicheskie-tekhnologii (дата обращения: 17.11.2025)
3. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония. – М.: Логос, 2008. – 234 с.
4. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с.
5. Бантова М.А. Методика преподавания математики в начальной школе. – М.: Просвещение, 1984. – 98 с.
6. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. – М.: Просвещение, 1985. – 143 с.
7. Божович Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения. – М.: Учпедгиз, 1955. – 256 с.
8. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные труды; под ред. Д. И. Фельдштейна. – М.: Педагогика-Пресс, 2001. – 352 с.
9. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка. Вопросы психологии. – М.: Просвещение. – 1966. – № 6. – С. 45-49

Весь текст будет доступен после покупки