Игровые технологии в системе литературного обучения младших школьников

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….……....3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМЕ ЛИТЕРАТУРНОГО ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ…………………………..……7
1.1. Игра как психологический и социально-педагогический феномен………7
1.2. Система литературного чтения в современной начальной школе………12
1.3. Особенности организации игровых технологий на уроках в начальном звене школы………………………………………………………………………18
Вывод по первой главе …………………………………………………..……...28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ ……………......................................................29
2.1. Диагностика уровня сформированности читательских умений у младших школьников……………………………….…………………………...29
2.2. Разработка и проведение игр по развитию читательских умений младшего школьника посредством русских народных сказок………………39
(Организация опытно-педагогической работы по теме исследования)
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-педагогической работы ………...51
Вывод по второй главе ……………………………………………………….....55
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ………………………………………………………………………….57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...75
ЛИТЕРАТУРА……………………………………………………………..….....77
ГЛОССАРИЙ ПО КАТЕГОРИАЛЬНОМУ АППАРАТУ ………..…..……81
ГЛОССАРИЙ ПО ПЕРСОНАЛИЯМ …………………..…………………....82
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………84

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Вступивший в силу ФГОС НОО второго поколения ориентирует учителей строить процесс обучения таким образом, чтобы он был направлен на воспитание и развитие личности обучающегося с учетом его возрастных особенностей. Решение этой проблемы связано с выбором методов обучения младших школьников, базирующихся на передовых идеях детской психологии. И здесь на помощь учителям должна прийти игра — одна из древнейших и тем не менее актуальных технологий обучения. Несмотря на то что учебная деятельность является ведущей для младшего школьника, для него все еще актуальна ведущая деятельность дошкольного периода — игра. Игра позволяет интенсифицировать процессы формирования духовного мира учащихся, их читательского опыта, развитие их коммуникативной, культуроведческой и регионоведческой компетенций, способности к самостоятельному литературному творчеству и т.п.
Многие выдающиеся педагоги: Выготский Л.С., Рубинштейн С.Л., Макаренко А.С., Эльконин Д.Б., Сухомлинский В.А, Шмаков С.А., Пидкасистый П.И., и др. наблюдали действенность применения игр в процессе обучения. Дидактическое значение игры было доказано Ушинским К.Д.
Игра — непринужденная для ребенка форма обучения, организованное занятие, которое требует эмоциональных и умственных сил. Она всегда подразумевает принятие решения, желание выиграть, включает мыслительную деятельность учащихся. Но для детей игра, прежде всего – увлекательное дело. Занимательность мира игры делает однообразную деятельность положительно окрашенной по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации. Данное действие включает психические процессы и функции ребенка. Игра способствует применению знаний в новой ситуации. Материал, который усваивается учениками, проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс. В игре проявляются более полно и порой внезапно способности человека. Состояние народного образования многие известные педагоги-ученые характеризовали как кризисное для развития страны и вообще культуры и цивилизации.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМЕ ЛИТЕРАТУРНОГО ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Игра как психологический и социально-педагогический феномен
Для того, чтобы определить понятие «игровые технологии», необходимо рассмотреть понятие «игра» и её историческое становление, выделить существенные свойства игры, сравнив игры людей и животных, игру в различных культурах.
Игры существуют и в животном мире. Играми животных мы называем, по преимуществу, абиотические формы поведения животных, то есть те случаи, когда животные делают то, что не приносит им ни комфорта, ни пищи, не удовлетворяет витальных потребностей, не попадает в категорию «ориентировочной деятельности». Несерьезные сражения детенышей, забава кошки с пойманной мышью. В большинстве случаев игра в животном мире имеет определенную функцию: это тренировка, безопасный способ освоения какого-либо действия.
«Человеческие» игры, по мнению большинства исследователей выполняют сходную - тренировочную - функцию в онтогенезе. Исследователи детства - М.Мид, де Моз отмечают, что игры детей примитивных культур, как правило - имитация профессиональных действий взрослых. Дети возятся с маленькими луками, горшочками, строят маленькие домики и т.д. Даже и сейчас, когда детская игра изменилась не только по атрибутам, но и по сущности, многие детские игрушки воспроизводят рабочие инструменты взрослых - лопатки, ведерки и т.д.
Самое распространенное мнение о функции игры как о тренировке навыков «взрослых» действий. Именно об этом пишет А.Н.Леонтьев в работе «Психологические основы дошкольной игры».
«В ходе деятельности ребенка возникает противоречие между бурным развитием у него потребности в действии с предметами, с одной стороны, и развитием осуществляющих это действие операций - с другой.
Ребенок хочет сам управлять автомобилем, он сам хочет грести на лодке, но не может осуществить этого действия потому, что он не владеет и не может овладеть теми операциями, которые требуются реальными предметными условиями денного действия… это противоречие… может разрешиться у ребенка только в одном-единственном типе деятельности, а именно в игровой деятельности, в игре…».
Впрочем, существуют и другие точки зрения на функцию игры в жизни людей.
В.Н. Дружинин считает, что основная функция интеллекта - это создание прогностических моделей, построение возможных вариантов будущего. Тогда игра (создание вероятных миров и действия с ними) - это одно из проявлений интеллекта, его неотъемлемое свойство. Это свойство не зависит от возраста, просто «порождение моделей мира» взрослыми называется иначе - искусством, философией. И чем интеллектуальнее человек, тем более он должен быть склонен к игре.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1987.- 144с.
2. Багичева Н.В. Теоретические основы и методика филологического образования младших школьников. - М.: Наука, 2012. - 272 с.
3. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология.- Р.-на-Д., 2000.
4. Беленькая Л.И. Ребенок и книга. - М.: Академия, 2012. – 125 с.
5. Бескоровайная Л.С.; Перекатьева О.В. Методика современного открытого урока математики. 1-2 классы. - Р.-на-Д.: Феникс, 2003
6. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.- М., 1995.
7. Бордовский Г.А. Новые технологии обучения. Вопросы терминологии. // Педагогика.-1993.- № 5.
8. Быкова Т., Гуськова Л. Путешествие на остров сокровищ. О «плюсах» и «минусах» использования дидактических игр на уроках. // Начальная школа: Приложение к газете «Первое сентября» - 2002 - № 20, С. 2-3
9. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие. Под ред. М.В. Гамезо и др. – М.: Просвещение, 1984
10. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. С.Д. Крековой. М.: Просвещение, 1973
11. Востокова Е.В. Дидактические игры. // Начальная школа.- 1997.- № 6.
12. Газман О.С. В школу – с игрой.- М., 1991.
13. Галактионова Т.Г. Чтение школьников как социально-педагогический феномен открытого образования. - СПб.: Речь, 2013. - 456 с.
14. Гаспаров М.Л. Избранные статьи. - М.: Академия, 2013. – 345 с.
15. Гордиенко Г. Пятёрка с молотка. // Учитель года.- 2004 №1
16. Добрынина Н.Е. Слоеный пирог искусства чтения // Библиотека. – 2012. - №9. - С. 52–5

Весь текст будет доступен после покупки