Игры - драматизации как средство развития гуманных отношений со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста

Введение………………………………………………………………………... 3
1 Теоретические основы развития гуманных отношений со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста...........................…
9
1.1 Сущность понятия «гуманные отношения» в психолого-педагогической литературе....
9
1.2 Характерные особенности развития гуманных отношений со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста ………
13
1.3 Значение и возможности игр-драматизаций, способствующих развитию гуманных отношений со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста………………………………………………..

27
2 Работа по развитию гуманных отношений со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста посредством игр-драматизаций….......
38
2.1 Первичная диагностика сформированности гуманных отношений со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста ……
38
2.2 Содержание работы по развитию гуманных отношений со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста посредством игр-драматизаций
50
2.3 Обоснование результатов эффективности использования игр-драматизаций в развитии гуманных отношений со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста ……………………….
60
Заключение……………………………………………………………………... 66

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования заключается в том, что одна из основных задач нынешнего времени состоит в повышении уровня гуманизации и нравственности взаимодействия в социуме. На данный момент общество нуждается в людях, у которых сформирована активная жизненная позиция. Основными преимуществами такой позицией является умение работать в команде и продуктивно разрешать конфликтные ситуации. С этими качествами человек не рождается, он приобретает их еще в дошкольном возрасте, тогда же когда происходит активное формирование личности индивидуума, его качеств и этических и нравственных норм.
Некоторые ученые, такие как Р. С. Буре, С. А. Козлова, А. В. Запорожец, полагают, что основным периодом получения первого опыта в нравственном воспитании является дошкольное детство. Оно благоприятнее всего закладывает и развивает гуманные качества, отношения и чувства [32].
Многие официальные документы, например ФЗ «Об образовании в российской федерации» № 273, профессиональный стандарт педагога ДОУ или ориентиры ФГОС ДОУ содержат в себе определенные серьёзные требования, касаемые развитию нравственности у дошкольников. В понятие нравственность входит и развитие гуманных отношений у дошкольников [28].
Если подробнее говорить о вышеуказанном Федеральном государственном образовательном стандарте, то в этом документе можно найти информация о том что гуманные отношения является одним из полноценных направлений, входящим вы социально-коммуникативное развитие. В первую очередь оно направлено на формирование дружеских взаимоотношений между дошкольниками, формирование привычек играть сообща, заниматься общим делом или трудом. Также оно формирует стремление находить одобрение от поступков перед старшими. Ребенок должен научиться находить интересные занятия самостоятельно, уважительно относиться к окружающим, помогает формировать о младших, помогать им в посильной деятельности, защищать [21].

Весь текст будет доступен после покупки

1.1 Сущность понятия «гуманные отношения» в психолого-педагогической литературе

Для того, чтобы повысить уровни нравственности и гуманизации в общении, должно быть проявлено достаточное внимание к социально-нравственному воспитанию на каждом из ступеней образования. Это и является одной из основных задач современного мира.
По мнение таких ученных, как Р. С. Буре, С. А. Козлова, А. В. Запорожец, первоначальный опыт воспитания нравственности появляется у человека в период дошкольного детства. Такой опыт появляется на основе гуманных отношений, чувств и качеств [32].
На данный момент в России складывается непростая социально-экономическая ситуация, что не может не сказываться на процессах демократизации и гуманизации в обществе. Условия возрастания социального неравенства, кризиса духовной и моральной сфер, утрата значения традиционных нравственных ориентиров делают процесс усложнённым в вопросе воспитания последующего поколения и способствуют усилению воздействия различных негативных факторов, влияющих на становлении личности ребенка.
Воспитание нравственной личности, которая умеет устанавливать гуманные отношения со сверстниками, окружающими людьми, которая не допускает унижение человеческого достоинства в проявлении грубости и жестокости в современном обществе является очень актуальным [45].
В связи с этим важное значение приобретает анализ сущности понятия «гуманные отношения» в психолого-педагогических исследованиях.
Само понятие «гуманные отношения» состоит из двух понятий «гуманность» и «отношения». Г. Ф. Кумариная считает, что гуманность представляет собой интегральную позицию личности в целом, а не отдельную ее черту или сторону [41].
Понятие «гуманность» раскрывается и через признание ценности человека, которая понимается как единство двух сторон – естественной, в жизни каждого индивида, и социальной, куда входят все функции, выполняемые человеком в обществе, в том числе и уровень развития его личностных качеств.
Под понятием «отношение» в психолого-педагогической литературе рассматривается субъективная сторона отражения действительности, результат взаимодействия человека со средой. При этом исследователи отмечают, что в социальных общностях, к которым в том числе относится и семья, у людей представлены не отношения, а взаимоотношения.
Взаимоотношения – это взаимная позиция одной личности к другой. Межличностные отношения являются составной частью взаимодействия и рассматриваются в его контексте [3]. Межличностные отношения развиваются в динамике, они зарождаются, закрепляются, достигают определенной зрелости, после чего могут постепенно ослабляться.
Категория «гуманных отношений» рассматривается в русле следующих подходов: социально-психологического, деятельностного, системного подхода к нравственности.
Социально-психологический подход рассматривает в рамках ключевого условия и средства формирования гуманных отношений, источника их формирования – коллектив. При этом гуманные отношения в коллективе рассматриваются как сложная система, характеризующаяся определённой внутренней структурой и динамикой развития, в которой отношение каждого члена коллектива ко всем остальным из всех членам коллектива тесным образом взаимосвязаны [33].
В рамках деятельностного подхода источником гуманных отношений выступает коллективная деятельность. Отношения выступают как основа деятельности.
Педагог Е. О. Смирнова определяет гуманные отношения личности как вид взаимодействия её с другими людьми, в ходе которого у неё проявляются потребности в оказании заботы об окружающих, гуманистических чувств, таких как доброжелательность, дружелюбие, симпатия, уважение, сочувствие, выражающих осознанное и сопереживаемое отношение к человеку как к высшей ценности, определяющей её общественно-значимую мотивацию, поведение и деятельность в коллективе в разных ситуациях [34].
Согласно системному подходу, гуманные отношения базируются на нормах гуманизма и способности их транслировать в реальной жизни. Т. А. Маркова под гуманными отношениями понимает иерархию интегрально-гуманных качеств, выражающихся в поведении, в определённых гуманистических проявлениях и отношениях.
Педагог М. Б. Зацепина понимает под гуманными отношениями особый вид практически складывающихся общественных отношений на основе нравственных взглядов, норм, принципов, которые возникают в процессе нравственной деятельности, проходят через сознание людей и выражают совокупность зависимостей и связей [20].
Психолог Т. П. Авдулова определяет гуманное отношение как отношение к другому как к себе самому через отношение к совместной деятельности. Отношения в группе выступают как опосредованные совместной деятельностью [1].

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки