Игры с природным материалом в познавательно – исследовательской деятельности дошкольников

Введение ……………………………………………………........................... 3
I.Теоретическая часть
1.1Роль экспериментальной деятельности в познавательном развитии ребенка………………………………..5
1.2 Виды поисковой деятельности………………………………………….7
1.3Требования к объектам для экспериментирования, правила…………………………..8
1.4Особенности организации экспериментальной деятельности………………………….10
II. Практическая часть
2.1 Организация экспериментальной деятельности детей на занятиях…………………………..13
2.2 Экспериментальное исследование…………….16
2.3. Констатирующий эксперимент………………………………..18
2.4. Констатирующий эксперимент………………………………19
Заключение …………………………………………………………...……… 24
Список используемой литературы ………………………..………………..26
Приложение ………………………28

Весь текст будет доступен после покупки

На протяжении тысячелетий человек стремиться к широким познаниям в самых разных аспектах этого мира, он хочет раскрыть тайны и загадки планеты, накопить как можно больше ценного жизненного опыта, и особая необходимость в получении таковых знаний проявляется у детей дошкольного старшего возраста. ФГОС по дошкольному образованию указывает на необходимость развития познавательных действий детей дошкольного возраста с целью формирования высших человеческих функций.
Для становления собственной личности ребенку требуется накопить как можно больше информации об окружающем его мире, о живой и неживой природе. Ознакомление со свойствами минералов и полезных ископаемых легло в основу данного педагогического проекта. Данное явление никогда не потеряет свою актуальность, ведь жизнедеятельность всего живого, в том числе и человека, зависит от происходящих природных процессов, а в наши дни ещё и стоит острый вопрос об экологии планеты, что требует воспитания правильного отношения детей к природе.
Но изучение природы как таковой является сложным и затратным во всех отношениях процессом, соответственно методы такого изучения должны вобрать в себя простоту, доступность и, конечно, эффективность. Поэтому и было решено воплотить данную тему в жизнь через экспериментирование.

Весь текст будет доступен после покупки

I.Теоретическая часть
1.1 Роль экспериментальной деятельности в познавательном развитии ребенка
На протяжении всего дошкольного детства, наряду с игровой деятельностью, огромное значение в развитии личности ребенка, в процессах социализации имеет познавательная деятельность, которая нами понимается не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а, главным образом, как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого, осуществляемого в процессе гуманистического воздействия, сотрудничества, сотворчества.
Ребенку-дошкольнику по природе присуща ориентация на познание окружающего мира и экспериментирование с объектами и явлениями реальности. Уже в младшем дошкольном возрасте, познавая окружающий мир, он стремится не только рассмотреть предмет, но и потрогать его руками, языком, понюхать, постучать по нему и т. п. В старшем возрасте многие дети задумываются о таких физических явлениях, как замерзание воды зимой, распространение звука в воздухе и в воде, различная окраска объектов окружающей действительности и возможность самому достичь желаемого цвета в процессе изобразительной деятельности, «пройти под радугой».
В работах многих отечественных педагогов говорится о необходимости включения дошкольников в осмысленную деятельность, в процессе которой они сами смогли бы обнаружить все новые и новые свойства предметов, их сходство и различия, о предоставлении им возможности приобретать знания самостоятельно.
Словесно-логическое мышление детей формируется с опорой на наглядно-действенные и наглядно-образные способы познания. Эксперимент, самостоятельно проводимый ребенком, позволяет ему создать модель естественнонаучного явления и обобщить полученные действенным путем результаты, сопоставить их, классифицировать и сделать выводы о ценностной значимости физических явлений для человека и самого себя.
Ценность реального эксперимента в отличие от мысленного заключается в том, что наглядно обнаруживаются скрытые от непосредственного наблюдения стороны объекта или явления действительности; развиваются способности ребенка к определению проблемы и самостоятельному выбору путей ее решения; создается новый продукт. Экспериментирование, как специально организованная деятельность, способствует становлению целостной картины мира ребенка и основ культурного познания им окружающего мира. Прослеживание и анализ особенностей «поведения» предметов в специально созданных условиях и составляют задачу экспериментальной деятельности.


Для обозначения подобной формы деятельности применительно к детям используется введенное Н. Н. Поддьяковым понятие «детское экспериментирование».
Такое экспериментирование является ведущим функциональным механизмом творчества ребенка. Познавательная активность ребенка старшего дошкольного возраста характеризуется оптимальностью отношений к выполняемой деятельности, интенсивностью усвоения различных способов позитивного достижения результата, опытом творческой деятельности, направленностью на его практическое использование в своей повседневной жизни. Основой познавательной активности ребенка в экспериментировании являются противоречия между сложившимися знаниями, умениями, навыками, усвоенным опытом достижения результата методом проб и ошибок и новыми познавательными задачами, ситуациями, возникшими в процессе постановки цели экспериментирования и ее достижения. Источником познавательной активности становится преодоление данного противоречия между усвоенным опытом и необходимостью трансформировать, интерпретировать его в своей практической деятельности, что позволяет ребенку проявить самостоятельность и творческое отношение при выполнении задания. Руководство процессом развития нестандартного мышления детей со стороны воспитателя реализуется посредством использования им различных методов и приемов активации интеллектуальной сферы ребенка.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Поддьяков А. И. Комбинаторное экспериментирование дошкольников с многосвязным объектом ? «черным ящиком»// Вопросы психологии, 1990. № 5.
2. Поддьяков Н. Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Концептуальный аспект. ? Волгоград: Перемена, 1995.
3. Прохорова Л. Н., Балакшина Т. А. Детское экспериментирование ? путь познания окружающего мира// Формирование начал экологической культуры дошкольников (из опыта работы детского сада № 15 «Подсолнушек» г. Владимира)/ Под ред. Л.Н. Прохоровой. ? Владимир, ВОИУУ, 2001.
4. Рыжова П. Игры с водой и песком// Обруч, 1997. ? № 2.
5. Рыжова Н. Опыты с песком и глиной// Обруч, 1998. ? № 2.
6. Тугушева Г. П., Чистякова А. В. Игра-экспериментирование для детей старшего дошкольного возраста// Дошкольная педагогика, 2001. ? № 1.
7. Фасий. И. М. Освоение принципа сохранения количества и величины детьми шести лет в процессе экспериментирования// Методические советы к программе «Детство». ? СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.
8. Дыбина О. В. «Ребенок в мире поиска»
9. Величко Ю.В. Основные направления развития творческих способностей детей дошкольного возраста в условиях современной системы образования / Ю.В. Величко // Век - тор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология.
10. 2012. № 2. С. 65–68.

Весь текст будет доступен после покупки