Иммунологический статус обучающихся при адаптации к учебному процессу

ВВЕДЕНИЕ 6
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 9
1.1 Краткая история становления иммунологии 9
1.2 Иммунитет и его роль в защите организма 12
1.3 Состояние иммунной системы человека в норме 20
1.4 Иммунологические показатели в оценке адаптации 24
1.5 Состояние иммунной системы у подростков 29
1.6 Понятие об адаптации как основной предпосылки к успешному взаимодействию организма учащихся с окружающей средой 40
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 49
2.1 Методики определения уровня лейкоцитов 49
2.2 Методы исследования иммуноглобулинов 56
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ СОБСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ 61
3.1. Комплексная оценка состояния здоровья обучающихся 61
3.2 Определение уровня лейкоцитов 63
3.3 Оценка иммунного статуса 69
3.4 Уровни сформированности показателей психологического критерия 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81

Весь текст будет доступен после покупки

Под иммунным статусом организма следует понимать эффективность и согласованность работы каждой из систем иммунитета, т. е. систем макрофагов, комплемента, интерферонов. В- и Т-лимфоцитов, киллерных клеток, главной системы гистосовместимости, клеток иммунной памяти, антитело продуцирующих клеток и центральных органов иммунитета. Для оценки общего иммунологического статуса необходимо отобрать наиболее простые, но вместе с тем и наиболее достоверные показатели, которые позволяли бы судить одновременно о суммарной эффективности работы всех систем иммунитета в целом. Среди социальных задач, стоящих перед государством, сохранить и укрепить здоровье подрастающего поколения является одной из приоритетных. В последнее десятилетие наблюдается значительный рост заболеваемости, связанной с нарушением иммунологической реактивности. Это нацеливает исследователей изучать пути изменения данной ситуации. Одними из важных механизмов, который лежит в основе роста конкретно иммунопатологических процессов, является изменение нейроиммунных взаимодействий и нарушение их становления в онтогенезе. В связи с этим большое значение приобретает изучение индивидуально-типологических особенностей организма [10,11,13].
С учетом соматического, психологического и социального созревания можно считать оптимальным предложение экспертов ВОЗ считать подростками лиц в возрасте 10-20 лет, как это принято сейчас в большинстве стран мира. Подростковый возраст чрезвычайно важен в физиологическом, психологическом, нравственном и социальном становлении человека, недаром его называют критическим, трудным. Именно в этот период завершается формирование всех морфологических и функциональных структур организма: под влиянием половых гормонов происходит нейроэндокринная перестройка, меняется тонус вегетативной нервной системы, наблюдаются значительные изменения в иммунном статусе, окончательно реализуется индивидуальная, генетически детерминированная, программа развития организма.
Эта проблема приобретает особую актуальность, потому что только знание индивидуальных возможностей подростка и прогнозирование онтогенеза является необходимой предпосылкой для его здорового развития. Проявление индивидуальных особенностей организма подростков, темпов роста и развития, приспособительных возможностей в значительной мере конституционально предопределены. Таким образом, возникает необходимость разностороннего изучения закономерностей индивидуального развития организма, диагностики конституциональной принадлежности.
Уровень здоровья, во многих случаях, уже исходно низкий при поступлении в новое образовательное учреждение, а на фоне стресса и воздействия факторов внутри образовательной среды, продолжает ухудшаться, нередко приводя к срыву адаптации и развитию дезадаптативных состояний [15,16].
В литературе встречаются отдельные работы, посвященнее изучению состояния здоровья обучающихся, особенностей вегетативного гомеостаза, местного иммунитета. Учеными обсуждаются вопросы влияния процесса адаптации у детей разных возрастных групп на состояние гуморального иммунитета и активность процесса апоптоза в клетках белой крови. Вместе с тем, фрагментарность данных не позволяет до конца разобраться в сложной взаимосвязи формирования хронической патологии, нарушений вегетативной регуляции, уровня резистентности, эмоционально-поведенческих особенностей в процессе адаптации к обучению в образовательных учреждениях. Особый интерес представляет изучение иммунокомпетентных клеток у обучающихся, попавших в новую среду обучения, которое ранее не рассматривалось. [17, 19, 20].
Указанные выше нерешенные вопросы послужили основанием для проведения настоящего исследования.
Целью наших исследований являлся анализ иммунологических показателей в оценке адаптации обучающихся к учебному процессу при дифференцированном подходе при изучении физиологических особенностей состояния здоровья первокурсников.
Задачи исследования:
6. Проанализировать физиологические особенности состояния здоровья обучающихся с определением групп здоровья.
7. Исследовать состояние иммунитета (содержание лейкоцитов, уровень иммуноглобулинов IgA, IgE, IgG, IgM).
8. Проанализировать особенности уровня резистентности обследуемых обучающихся в зависимости от группы здоровья.
9. Оценить психологическое состояние обучающихся в учебном заведении.
10. Оценить иммунологический статус обучающихся при адаптации к учебному процессу.

Научная новизна исследования. На основе комплексного сравнительного анализа клинических и биохимических исследований показателей крови выявлены факторы, которые можно использовать в качестве маркеров развивающейся патологии у обучающихся разных групп здоровья.
Объект и методы исследования. Для исследования были поисследованы результаты общих клинических и биохимических анализов крови 30 обучающихся Многопрофильного колледжа г. Орла.
Практическая значимость и внедрение результатов исследования.
На основании проведенных исследований приняла участие в Международном студенческом конкурсе научно-исследовательских работ «Наука – это мы» направление работы: Медицина. По результатам исследований была опубликована научная работа «Иммунологические показатели в оценке адаптации обучающихся к учебному процессу»

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ
1.1 Краткая история становления иммунологии
Иммунология — это прикладная медицинская наука. На протяжении долгих лет основным методом в данной области был экспериментальный или наблюдательный метод предотвращения инфекционных заболеваний. Иммунология изучает генетические, молекулярные и клеточные механизмы реагирования организма на чужеродные субстанции, которые называются антигенами. Иммунология возникла как часть микробиологии, которая, в свою очередь, использовалась в борьбе с инфекционными заболеваниями, поэтому сначала развивалась инфекционная иммунология. За последние тридцать лет иммунология стала обширной самостоятельной фундаментальной наукой. Клиническая иммунология по праву заняла определенное место в системе охраны здоровья, внедрилась практически во все области медицины и приобрела значимость интегральной науки [4,6,7,9].
Основанием являлось достоверное наблюдение о том, что люди, которые перенесли некоторые «заразные болезни», повторно ими не заболевали. Ярко и очевидно этот факт проявлялся при оспе — именно это заболевание стало «плацдармом» для формирования иммунологии [6,7,9].
Эдвард Энтони Дженнер стал первым, кто разработал вакцину против натуральной оспы. В 1796 году Дженнер привил материал из оспенного гнойника от зараженной коровьей оспой восьмилетнему мальчику. Через 6 недель ему ввели материал пустул от больного натуральной оспой, но мальчик не заболел. Этим опытом Дженнер впервые установил возможность предупредить заболевание оспой [6,7,9].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Афанасьев Ю. И., Юрина Н. А, Е. Ф. Котовский и др. Гистология, эмбриология, цитология: учебник /. - 6-е изд., перераб. и доп. - 2012. - 800 с.
2. Ахваткина Н.Б. Махалова А.А. Особенности иммунитета детского возраста: методические рекомендации. – Казань, 2018- 300 с.
3. Антропова М. В. Физиология развития ребенка / под ред. М. М. Безруких, Д. А. Фарбер. – М., 2019. – С. 259–273.
4. Асеев В. Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации // Адаптация учащихся и молодежи к тру- довой и учебной деятельности. – Иркутск: Изд-во ИГПИ, 2016. – 216 с.
5. Афанасьев Е. А. Особенности физиологической адаптации и коррекция дезадаптивных состояний у учащихся младших классов. Томск, 2003. – 23 с.
1. Абрамов В.В., Абрамова Т.Я., Егоров Д.Н., с соавт. Высшая нервная деятельность и иммунитет. Новосибирск: СО РАМН, 2001. - 123 с.
2. Басарева Н.И., Сафронов А.Д., Барановская С.В., Гужвина И.И., Вегетативный статус при бронхиальной астме у детей// Бюллетень Восточно-Сибирского научного центра Сибирского отделения Российской академии медицинских наук. – 2007. - №3 – С. 114-115
3. Баевский Р. М. Оценка адаптационных возможностей организма и риск развития заболеваний / Р. М. Баевский, А. П. Берсенева. — М.: Медицина, 2007.
4. Баевский Р. М. Концепция физиологической нормы и критерии здоровья / Р. М. Баевский // Российский физиологический журнал им. И.М. Сеченова. — 2013. — Т. 89, № 4. — С. 473—487.
5. Безруких М. М. Региональные программы «Образование и здоровье» как вариант комплексно- го решения проблем здоровья школьников // Здоровье и образование: тез. Международ. конф. – СПб., 2019. – С. 33–34.
6. Бароненко В. А., Плаксина Е. Н. Ведущие психофизиологические факторы школьной адаптации подростков // Мат-лы XIX съезда физиологического общества им. И. П. Павлова, Симп. «Физио- логия труда и спорта». – Екатеринбург: Изд-во Ураль. гос. техн. ун-та, 2012.
7. Григорьев А. И. Концепция здоровья и проблема нормы в космической медицине / А. И. Григорьев, Р. М. Баевский. — М.: Слово, 2020. — 95 с.
8. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Генезис, 2000. – 298 с.
9. Дементьева, Е.С. Физиология иммунной системы. : Учебные пособия / Е.С. Дементьева, С.Н. Магер. — Электрон. дан. — СПб. : Лань, 2014. — 192 с.
10. Дубровинская Н. В., Фарбер Д. А., Безруких М. М. Психофизиология ребенка. Психо- физиологические основы детской валеологии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Владос, 2000. – 144 с.

Весь текст будет доступен после покупки