Имя прилагательное в содержании обучения русскому языку как иностранному (уровень А2)

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИМЕНИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОГО В СОДЕРЖАНИИ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ 6
1.1 Понятие части речи в лингвистике 6
1.2 Классификация частей речи в русском языке 11
1.3 Имя прилагательное как часть речи 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ИМЕНИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОГО В СОДЕРЖАНИИ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ 24
2.1 Анализ программ по русскому языку в аспекте изучаемой проблемы 24
2.2 Методика изучения имени прилагательного в курсе русского языка как иностранного 33
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА «СИСТЕМЫ УПРАЖНЕНИЙ ПО ТЕМЕ «ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ» В СОДЕРЖАНИИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ) 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Весь текст будет доступен после покупки

Русский язык занимает важное место в системе школьных предметов, так как он является не только объектом изучения, но и средством обучения, ибо на уроках русского языка учащиеся приобретают необходимые умения и навыки, с помощью которых они овладевают знаниями по другим предметам.
Одной из наиболее общих категорий русского языка, по признанию специалистов, являются части речи. В них определённым образом группируются слова с близкими лексико-грамматическими характеристиками, с одинаковым способом отображения объективной действительности. Поэтому части речи привлекали и привлекают особый интерес как при решении важных теоретических вопросов, так и в практическом освоении языка.
Имена прилагательные по своим выразительным качествам не могут сравниться ни с одной частью речи. Имена прилагательные «как бы живописуют и характеризуют, они, словно, расцвечивают повествование» [9, c. 54]. В отличие от имени существительного, обозначающего понятие о предмете в совокупности со всеми его признаками, прилагательное суживает объем понятия, делает его конкретным и отчетливым. Поскольку одна из задач преподавания русского языка состоит в том, чтобы научить детей выражать свои мысли не только правильно, но и точно, образно, возникает настоятельная необходимость в ознакомлении учащихся с прилагательным как частью речи, что делает тему исследования актуальной и перспективной.
Анализ новых тенденций оптимизации образовательного процесса в школе позволяет говорить в первую очередь об изменении общей парадигмы образования, которая находит отражение в переходе от определения цели обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению цели как формирования умения учиться; от ориентации на учебно-предметное содержание школьных предметов к пониманию учебного процесса как смыслового (процесса смыслообразования и смыслопорождения).

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИМЕНИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОГО В СОДЕРЖАНИИ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ

1.1 Понятие части речи в лингвистике
Понятие «части речи» является одним из важнейших в грамматике, поэтому в трудах лингвистов прошлого делались попытки его точного, непротиворечивого и объективного определения. Сам термин сформировался не сразу. Почти все современные грамматические концепции и связанные с ними термины и понятия восходят к античной, а затем и древнеримской филологической мысли. «Части речи (partes du discours, parts of speech, Redeteile и т.п. ) - калька древнегреческого mere tou logou или непосредственно латинского - partes orationis, где partes - «части», a oratio - «речь, высказывание, словесное выражение, или предложение» [4, c. 62].
Частями речи, частями высказывания, частями предложения первоначально именовались те грамматические явления, которые в наше время в грамматике называются «членами предложения » [4, c.62]. Лишь попутно при помощи понятия partes orationis античные филологи выделяли и называли также и некоторые классы слов, к наименованиям которых и восходит последующая номенклатура частей речи в обычном значении данного грамматического термина. В частности, представители александрийской филологической школы (Аристарх, Дионисий и др.) уже различали восемь частей речи: имя, глагол, причастие, наречие, артикль, местоимение, предлог, союз.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Асмолов А.Г. , Г.В. Бурменская, И. А. Володарский и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя - 2-е изд. - М. : Просвещение, 2010 - 152 с.
2. Бардина Т.Н. Проблема лексико -грамматической переходности частей речи в современном русском языке. Диссерт . на соискан… - Волгоград, 2001. - 196с.
3. Бунеева Е.В. , Вахрушев А. А., Козлова С.А. , Чиндилова О. В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы. 1 класс.-М. :Баласс, 2010.-80с. Образовательная система «Школа 2100».
4. Бунеев Р.Н. , Бунеева Е. В. Программа по русскому языку.- М. , 2008
5. Виноградов В.В. Русский язык: Грамматическое учение о слове. - 3-е изд. , испр.- М: Высш.шк. , 1986. - 639с.
6. Востоков А.Х. Русская грамматика А.Востокова, по начертанию его же сокращенной грамматики. Полнее изложенная. -10-е изд. , испр. -СПб. , 1859. - 283с.
7. Гришанова И.А. Коммуникативная успешность младших школьников (Теоретический и практический аспекты ): Монография. - М. - Ижевск: Институт компьютерных исследований, 2006. - 136с.
8. Ефимов А.И. История русского литературного языка. - М.: Учпедгиз, 1961. - 322с.
9. Жуйков С.Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку.- М. , 2001. - 221с.
10. Зеленина Л.М. , Хохлова Т. Е. Примерная программа начального общего образования по русскому языку для образовательных учреждений «Русский язык. 1-4 классы». - 152 с.

Весь текст будет доступен после покупки