ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

Введение 3
Глава I. Методические и психолого-педагогические основы индивидуализации обучения 6
1.1. Индивидуализация обучения: понятие, цели и задачи 6
1.2. Индивидуальный подход – необходимое условия развития мышления учащихся в процессе обучения математике 9
1.3. Индивидуализация обучения математике с учетом когнитивных стилей 13
1.4. Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья 27
1.5. Организация индивидуальной работы на уроках математики 33
Краткие выводы по главе I 37
Глава 2. Методика реализации индивидуализации обучения на уроках математики основной школы 39
2.1. Характеристика группы испытуемых. Констатирующий этап исследования 39
2.2. Формирующий этап исследования. Применение индивидуализированных заданий для обучающихся с учетом их когнитивных стилей и уровня обученности 40
Краткие выводы по главе II 45
Заключение 46
Список литературы 48
Приложения 52

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В условиях перестройки общественных отношений российская школа осуществляет переход к новой образовательной парадигме. На смену знаниевым когнитивным технологиям обучения и воспитания вполне оправдано приходит личностно-ориентированная модель совершенствования и развития индивида в процессе познания. [Савенков А.И. Этапность учебно-исследовательского поиска ребенка // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей / Под общ.ред. к. пс. н. А.С. Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006. С. 72-79, с. 5]
Таким образом, первоочередной задачей становится создание условий для разностороннего развития обучающихся, которое может осуществляется при реализации индивидуального в обучении.
При достаточно большом объеме работ, посвященных индивидуализации обучения математике, в теории практически отсутствуют работы, в которых раскрываются приемы и методы осуществления индивидуального подхода с учетом когнитивных стилей обучающихся.
Таким образом, актуальность исследования определяется следующими противоречиями:
? между результатами педагогических исследований в области индивидуализации обучения на уровне теоретических представлений и недостаточной разработанностью проблемы индивидуализации обучения математике на уровне реального учебного процесса и отсутствием конкретных рекомендаций по конкретным учебным проблемам;
? между целью образования, направленной на развитие личности ученика, и реальными результатами обучения в школе.
Проблема исследования заключается в поиске разработок способов, приемов индивидуализации обучения на уроках математики на основе системно-деятельностного подхода.
Объект исследования: процесс обучения математике в основной школе.
Предмет исследования: индивидуализация обучения математике в основной школе.
Цель исследования заключается в повышении эффективности процесса обучения математике в основной школе и качества математической подготовки обучающихся при использовании индивидуализированных заданий.
Гипотеза исследования: эффективность процесса обучения математики и качество математической подготовки повысится если:
? формировать временные условные группы внутри класса на основе различий в уровне обученности и с учетом когнитивных стилей обучающихся;
? конструировать индивидуальные задания для обучающихся с учетом их когнитивных стилей и уровня обученности.
В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом были выдвинуты следующие задачи исследования:
1) на основе анализа методической и психолого-педагогической литературы определить сущность и основные цели индивидуализации обучения, применительно к школьному математическому образованию;
2) определить типы учебных заданий для индивидуальной работы с обучающимися;
3) разработать методические рекомендации по составлению индивидуализированной системы задач;
4) провести педагогический эксперимент, обработать его результаты и сформулировать выводы.
Для достижения поставленных цели и задач использовались следующие методы исследования:
? теоретические: анализ научно-методической литературы, диссертаций, анализ нормативных документов; изучение и обобщение опыта работы учителей-предметников;
? эмпирические: наблюдение за учебной деятельностью обучающихся на педагогической и преддипломной практиках; беседы с учителями; анкетирование школьников; самостоятельные и контрольные работы школьников и их анализ; педагогический эксперимент; педагогическое наблюдение; диагностика когнитивных стилей по методикам: тест «Включенных фигур», тест сортировки объектов по Р. Гарднеру, тест сравнения сходных фигур Кагана, «Решетки Келли», тесты на запоминание слов;
? анализ экспериментальных данных с использованием математических методов: количественная и качественная обработка результатов исследование, применение математической статистики.
Исследовательская работа по своей структуре состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Методические и психолого-педагогические основы индивидуализации обучения
1.1. Индивидуализация обучения: понятие, цели и задачи
В условиях модернизации образования и реализации ФГОС ОО перед учителем на первый план выходит проблема создание наиболее благоприятных условий для развития личности ученика как индивидуальности, для самореализации ребенка в дальнейшей жизни [40, с. 178]. Поэтому основное внимание сегодня должно уделяться индивидуализации обучения.
Индивидуализация – процесс, при котором активным в выборе содержания своего образования становится сам ребенок.
Индивидуализация – новый подход к образованию, где изменяется позиция ученика – он становится субъектом, а не объектом образования. Задача индивидуализации – это, прежде всего, научить обучающихся самостоятельно управлять своей образовательной траекторией.
Поначалу под индивидуализации обучения понимали лишь обеспечение различного темпа учебной работы школьников в соответствии с их способностями. При этом подчеркивалось, что индивидуализация обучения состоит в том, что сильному учащемуся нужно значительно меньше, а слабому значительно больше упражняться [41].
В дальнейшем проблема индивидуализации обучения стала связана с повышением эффективности обучения вообще.
Индивидуализация обучения математике предполагает и обязательную его дифференциацию, которую следует понимать как всестороннюю доступность и результативность обучения для всех учащихся и для каждого из них в отдельности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бевз Г.П. Методика преподавания математики. – Высшее ст., К., 1989
2. Слепкань Г.А. Методика преподавания математики.
3. Болтянский В.Г., Глейзер Г.Д. К проблеме дифференциации школьного математического образования // Математика в школе. –1988.
4. Дорфеев Г.В., Кузнецова А.В., Суворова С.Б., Фирсов В.В. Дифференциация обучения математике // Математика в школе .1990. №5.
5. Фарков А.В. К проблеме профильной дифференциации в малокомплектной школе // Математика в школе. – 1991.
6. Государственный стандарт базового и полного общего среднего образования.
7. Мазур Г.В. Использование дифференцированного подхода на разных этапах урока: //// Пед. Поиск. – 1994. – №26
8. Черных Л.В. "Дифференцированный подход в обучении математике". Газета "Математика", 2003.
9. Материал взят из: http://coolreferat.com/Дифференциация обучения на всех этапах урока.
10. Вихрь Светлана, Гапюк Галина. Тематические и контрольные работы по алгебре. 9 класс. – Тернополь: Учебники и пособия, 2003. – 48 с.
11. Газета Математика (2002 г. №20)
12. Голодюк Л.С. "Уровневая дифференциация на уроках геометрии".
13. Гордиенко В.М., Алексейчук Ф.В. Уроки по математике в девятом классе. – Каменец – Подольский: Алфавит, 2002. – 124 с.
14. Эрдниев П. М. "Укрупнение дидактических единиц в обучении математике". (Издательство "Просвещение")

Весь текст будет доступен после покупки