Индивидуально-типические различия в структуре двигательной одаренности детей и их значение при выборе спортивных игр (баскетбол

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические подходы к изучению индивидуально-типических различий и спортивной одаренности детей 7
1.1. Научные аспекты проблемы спортивной одаренности 7
1.2. Критерии и подходы в диагностики индивидуальной предрасположенности и одаренности детей при спортивной ориентации 21
Вывод по 1 главе 32
Глава 2. Экспериментальное исследование индивидуально-типических различий в структуре двигательной одаренности детей при выборе спортивных игр (на примере баскетбола) 34
2.1. Методы и процедура исследования 34
2.2. Анализ результатов исследования 43
Выводы по 2 главе 56
Заключение 58
Список использованной литературы 61

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Высокий и все возрастающий уровень спортивных достижений в различных видах спорта чаще всего связывается с совершенствованием системы управления тренировочным процессом. Однако параметры, по которым это осуществляется, со временем меняются. В прошлые годы возможность достижения выдающихся результатов связывалась с интенсификацией процессов подготовки, в настоящее время - с оптимизацией различных компонентов тренировочного процесса на фоне максимальной реализации индивидуальных резервов на различных этапах многолетнего тренировочного процесса. Подтверждением того, что индивидуальные особенности учитываются явно недостаточно, является то, что многие способные атлеты ушли или уходят из спорта, в значительной мере не раскрыв своих возможностей из-за того, что в отношении к ним была применена стандартная система подготовки, не учитывающая их индивидуальных, психических особенностей, функциональных и адаптационных резервов. Вместе с тем имеются данные, что очень многие из тех, кто достиг результатов мирового уровня уже будучи взрослым, совсем не демонстрировали одаренности в детстве.
В настоящее время, обоснованным представляется использование понятия способности, сформулированного В.Д. Шадриковым, как совокупности индивидуальных качеств, влияющих на эффективность деятельности, которая определяется уровнем сформированности и организации функциональной системы деятельности, т.е. в этом случае способности рассматриваются как характеристики продуктивности этих сложных функциональных систем.
Изучение взаимосвязей двигательных проявлений, особенностей нейродинамики и других признаков свидетельствует о наличии интеграции различных видов потенциальных возможностей человека, лежащих в основе его индивидуального физического развития.
В настоящее время в научно-методической литературе представлены два основных взгляда на оценку способностей детей при спортивной ориентации и отборе. Одни авторы пытаются сразу же выявить и оценить способности детей к конкретному виду спортивной деятельности, не анализируя спортивную одаренность ребенка в целом (Гирис В. С., 1971; Гайдарска П. М., 1973; Булгакова Н. Ж., 1978; Степнов А. Н., 1983; Банникова М. А., 1988; Алов В. А., 1988; Сабурова Е. В., 1996 и мн. др.). Выбор вида спорта в данном случае осуществляется по принципу «углубленной специализации». Как свидетельствуют результаты исследований и практики спорта, такой подход к первоначальной ориентации и тренировке приводит к тому, что у многих детей уже в юношеском возрасте происходит резкий рост спортивных достижений. Однако потом результаты перестают прогрессировать и спортсмены нередко вообще уходят из спорта (Вайцеховский В. С., 1971; Платонов В. Н., 1985).

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретико-методологические подходы к изучению индивидуально-типических различий и спортивной одаренности детей


1.1. Научные аспекты проблемы спортивной одаренности

На сегодняшний день, одной из главных целей спортивного отбора является целенаправленный поиск спортивных талантов. Исходя из этой цели, понятие спортивной одаренности оказывается одним из центральных в теории спортивного отбора.
Однако, осознание того, что высокие достижения в спортивной деятельности возможны только при наличии спортивной одаренности, пришло не сразу. Для 60-х и 70-х годов была свойственна дискуссия о том, что является решающим в достижении спортивных успехов, природная талантливость или труд, воспитание, тренировка. В этой дискуссии часто звучали крайние точки зрения. Характерным для прошлых лет может быть высказывание известного лыжника В.Веденина о том, что чемпионом может стать любой целеустремленный человек ?48, стр. 11?.
В последние годы уже стали преобладать представления, согласно которым спортивная одаренность предполагает комплекс природных качеств, которые, по мнению Т.С. Тимакова, дают возможность достичь спортивных вершин в процессе многолетней тренировки ?53, стр.16?.
Матвеев Л.П. утверждает, что одаренность спортсмена - это относительно консервативное свойство, в основе которого содержатся природные задатки ?31, стр. 127?.
Современную точку зрения на спортивный талант отражает также высказывание В.П.Филина: «Спортивный талант подразумевает комплекс способностей как реализуемых в специфической деятельности морфофункциональных и психофизиологических задатков, являющихся биологическим потенциалом развития» ?54, стр. 102?.
Ашмарин Б.А. согласен с современными воззрениями, говорящие о том, что в основе двигательных способностей содержатся врожденные физические задатки, определяющие индивидуальный уровень спортивных возможностей, которые развиваются и проявляются в процессе спортивной деятельности ?3, стр.35?.
По мнению Матвеева Л.П. интегральной характеристикой имеющихся у человека в данный момент двигательных возможностей являются двигательные качества, формирующие его «подготовленность», как целостный эффект спортивной тренировки ?31, стр. 93?. При этом двигательные качества определяются по наличному уровню проявлению какой-либо стороны двигательных возможностей человека, независимо от того, чем они обусловлены - природными задатками, их развитием или знаниями, умениями, навыками. В этом заключается причинная двойственность, заложенная в любом двигательном качестве: с одной стороны, его развитие опосредуется природными задатками, а с другой - тренировкой.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеев В.А. Физкультура и спорт. М.: Знание, - 2006. – 297 с.
2. Андронов О.П. Физическая культура, как средство влияния на формирование личности. М.: Мир, 2008 – 481 с.
3. Ашмарин Б.А., Виноградов Ю.А., Вяткина З.Н. и др. Теория и методика физического воспитания. - М.: Просвещение, 1990. - 288 с.
4. Бальсевич В. К. Здоровьеформирующая функция образования в Российской Федерации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2006. - № 5. - С. 2-6.
5. Барбитова, А. Д. Проблема одаренности: от теории к практике // Управление современной школой. Завуч для администрации школ. - 2009. - № 8. - С.9-20.
6. Бишаева А.А. Физическая культура. / Изд-во «AKADEMIA» – 2-е изд., испр. и доп. – 2010. – 304 с.
7. Бриль М.С. Принципы и методические основы активного отбора школьников для спортивного совершенствования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. - М., 1983. - 46 с.
8. Богоявленская Д.Б. Рабочая концепция одаренности // Одарённый ребёнок. - 2003. - №4. – С. 14
9. Василец Т.В. Проблема подвижности нервных процессов и ее генетический аспект: Автореф. дис. . канд. бисл. наук. - М., 1975. - 43с.
10. Верхошанский Ю.В. Основы специальной силовой подготовки в спорте. – Научно-теоретический журнал. – 2003. - №4. - С. 45 –54.
11. Воробъев А.Н. Принцип индивидуализации – фиксация или закономерность в современном тренировочном процессе // Теория и практика физической культуры. - 1986. - № 6. - С. 29-31
12. Гавердовский Ю.К. Техника гимнастических упражнений. Популярное учебное пособие.– М.: Терра Спорт, 2002. – 512 с.

Весь текст будет доступен после покупки