Индивидуальный подход как фактор повышения мотивации обучения детей средствами дополнительного образования

Введение
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Мотивационная сфера личности как предмет изучения
в психологии и педагогике
1.2 Особенности учебной мотивации у старшихшкольников
1.3 Подходы к формированию мотивации у старших школьников
2. ОПИСАНИЕ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1 Организация исследования и методы диагностики учебной
Мотивации у старших школьников
2.2 Специфика и методики формирования мотивации в объединениях хореографической направленности у старших школьников
2.3 Рекомендации внедрения методик в формировании мотивации у старших школьниках на уроках хореографии
Заключение
Список использованных источников

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования.Известно, что проблема мотивации к обучению остается актуальной на протяжении десятилетий. Успехи в учебе, как и в других видах деятельности, во многом определяют наличие мотива достижений – желания добиться положительных результатов и улучшить предыдущие. Стремление к высоким академическим достижениям в школьном возрасте может послужить хорошей основой для формирования ориентации человека на различные достижения в дальнейшей жизни и человеческой деятельности. Проблему формирования учебной мотивации у учащихся учреждений дополнительного образования можно считать одной из наиболее актуальных в образовательном процессе, поскольку ее отсутствие является одной из основных причин, по которым дети покидают объединение. Проблема формирования учебной мотивации лежит на стыке обучения и воспитания, является важнейшим аспектом современного обучения. Это означает, что здесь внимание учителя сосредоточено не только на проводимом обучении, но и на развитии личности ребенка.

Весь текст будет доступен после покупки

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Мотивационная сфера личности как предмет изученияв психологии и педагогике
Многочисленные теории мотивации начали появляться в трудах древних философов. В настоящее время существует более десятка таких теорий. Взгляды на сущность и происхождение человеческой мотивации неоднократно менялись на протяжении всего времени изучения этой проблемы.
Психология мотивации формировалась в течение нескольких десятилетий и представляет собой набор разнообразных взглядов, которые исходят из таких областей, как экспериментальная психология обучения, социальная психология, психология личности, глубинная психология и клиническая психология.
Проблема изучения мотивационной сферы затрагивалась во всех областях теории личности, разработанных такими учеными, как 3. Фрейд, А. Адлер, К. Юнг, Э. Эриксон, Б. Скиннер, А. Бандура, А. Маслоу, К. Роджерс и др.
Под влиянием теории эволюции Ч. Психология Дарвина положила начало интенсивному изучению разумных форм поведения у животных (В. Келер, Э. Торндайк) и инстинктов у людей 3. Фрейд, У. Макдугалл, И.П. Павлов и др. Были подчеркнуты различные потребности города Марей.
Одной из фундаментальных теорий человеческой мотивации является концепция иерархии потребностей А. Маслоу. Он считал, что люди мотивированы стремиться к личным целям, и это делает их жизнь осмысленной и значимой. Автор описал человека как «волевое существо», которое редко достигает состояния полного, полного удовлетворения. Полное отсутствие желаний и потребностей, когда (и если) оно существует, в лучшем случае, недолговечно. Если одна потребность удовлетворена, другая выходит на поверхность и направляет внимание и усилия человека. Когда один человек удовлетворяет ее, другой шумно требует удовлетворения. Человеческая жизнь характеризуется тем, что люди почти всегда чего-то хотят.
А. Маслоу предложил классификацию потребностей человека по иерархически построенным группам, последовательность которых указывает на порядок появления потребностей в процессе индивидуального развития, а также развития мотивационной сферы в целом. Согласно его концепции, следующие семь классов потребностей последовательно появляются у человека с рождения и сопровождают личностное созревание:
- Физиологические (органические) потребности: голод, жажда, сексуальное желание и т.д.
- Потребности в безопасности: чувствовать себя защищенным, избавиться от страха и неудач, от агрессивности.
- Потребность в принадлежности и любви: принадлежать к сообществу, быть близким к людям, быть признанным и принятым ими.
- Потребности в уважении (почитании): компетентность, достижение успеха, одобрение, признание, авторитет.
- Познавательные потребности: знать, уметь, понимать, исследовать.
- Эстетические потребности: гармония, симметрия, порядок, красота.
- Потребности в самоактуализации: реализация своих целей, способностей, развитие собственной личности.
- Потребности одного типа должны быть полностью удовлетворены, прежде чем появится и станет действительным другой, расположенный выше потребности. Удовлетворение потребностей, расположенных в нижней части иерархии, позволяет реализовать потребности, расположенные выше в иерархии, и их участие в мотивации. Согласно А. Маслоу, это последовательное расположение основных потребностей в иерархии является основным принципом, лежащим в основе организации человеческой мотивации. Он исходил из того, что иерархия потребностей распространяется на всех людей и что чем выше человек может подняться в этой иерархии, тем большую индивидуальность, человеческие качества и психическое здоровье он продемонстрирует.
Автор признал, что могут быть исключения из этого иерархического расположения мотивов. Он признал, что некоторые творческие люди могут развивать и проявлять свой талант, несмотря на серьезные трудности и социальные проблемы. Есть также люди, чьи ценности и идеалы настолько сильны, что они готовы терпеть голод и жажду или даже умереть, но не отказаться от них. Некоторые люди могут создавать свою собственную иерархию потребностей в силу особенностей своей биографии. Например, люди могут уделять большее внимание потребностям уважения, а не потребностям любви и принадлежности. Такие люди больше заинтересованы в престиже и продвижении по службе, а не в интимных отношениях или семье. Однако в целом, чем ниже потребность находится в иерархии, тем она сильнее и приоритетнее.
Ключевым моментом в концепции иерархии потребностей А. Маслоу является то, что потребности никогда не удовлетворяются по принципу «все или ничего». Потребности частично совпадают, и человек может одновременно быть мотивирован на двух или более уровнях потребностей. Кроме того, потребности, которые появляются в иерархии, возникают постепенно. Люди не просто удовлетворяют одну потребность за другой, но в то же время частично удовлетворяют и частично не удовлетворяют их. Следует также отметить, что не имеет значения, насколько высоко человек продвинулся в иерархии потребностей: если потребности более низкого уровня больше не удовлетворяются, человек вернется на этот уровень и останется там до тех пор, пока эти потребности не будут удовлетворены в достаточной степени.
К. Роджерс также изучал проблему мотивационной сферы человека. Он выдвинул гипотезу о том, что все человеческое поведение вдохновляется и регулируется неким объединяющим мотивом, который он назвал тенденцией актуализации. Важнейшим мотивом жизни человека является самореализация, то есть сохранение и развитие себя, максимальное раскрытие лучших качеств своей личности, заложенных в нем природой.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки