Индивидуальный подход в коррекции нарушения звукового анализа и синтеза детей с ОНР

Введение …………………………………………………………………………..3

Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДЕТЕЙ С ОНР……………………..7

1.1. Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей дошкольного возраста: современное состояние проблемы…………………………………………. 7-12
1.2. Формирование фонематического слуха и звукового анализа и синтеза в онтогенезе…………………………………………………………………….13-20
1.3. Особенности нарушений звукового анализа и синтеза у детей с ОНР…………………………………………………………………………....21-26
1.4. Обзор традиционных подходов к коррекции нарушений звукового анализа и синтеза у детей с ОНР……………………………………………26-31

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА В КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДЕТЕЙ С ОНР……………………………………………………………………32

2.1. Понятие и принципы индивидуального подхода в специальной педагогике и логопедии……………………………………………………...32-34
2.2. Психолого-педагогическое обоснование необходимости индивидуального подхода для детей с ОНР………………………………..35-42
2.3 Компоненты и содержание индивидуального подхода в коррекции нарушений звукового анализа и синтеза для детей с ОНР………………..42-45
2.4. Критерии эффективности индивидуального подхода в коррекции нарушений звукового анализа и синтеза для детей с ОНР………………..45-47

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ И КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДЕТЕЙ С ОНР С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА………………………………………..48-59


Заключение…………………………………………………………………...60-62

Список использованных источников……………………………………….63-65

Приложение…………………………………………………………………..66-73

Весь текст будет доступен после покупки

Введение

1. Актуальность исследования:
Проблема речевых нарушений у детей дошкольного возраста является одной из наиболее острых в современной специальной педагогике и логопедии. Общее недоразвитие речи (ОНР) затрагивает значительную часть детской популяции и имеет серьезные последствия для дальнейшего развития ребенка.
Дети с ОНР испытывают трудности не только в формировании лексико-грамматического строя, но и, в овладении фонетико-фонематической стороной речи.
Нарушения звукового анализа и синтеза являются центральным звеном в структуре речевого дефекта при ОНР и критически важны для успешного освоения письма и чтения в школе. Без этих навыков ребенок обречен на трудности в обучении.
В условиях современного инклюзивного образования и возрастающей гетерогенности групп детей с ОНР (разные уровни, сопутствующие нарушения, индивидуальные темпы развития) стандартные, "усредненные" методики часто оказываются недостаточно эффективными. Именно здесь на первый план выходит потребность в индивидуальном подходе, который позволяет максимально учесть уникальные особенности каждого ребенка, его сильные и слабые стороны, мотивацию и темп усвоения материала.
Своевременная и адекватная коррекция нарушений звукового анализа и синтеза с применением индивидуального подхода не только улучшает речевое развитие, но и способствует успешной социализации, адаптации к школьному обучению и формированию полноценной личности. Это не просто про звуки, это про будущее ребенка!

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДЕТЕЙ С ОНР

1.1. Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей дошкольного возраста: современное состояние проблемы.

Нарушение речи – достаточно распространенное явление не только среди детей, но и среди взрослых. Наиболее распространенным видом речевое недостаточности у дошкольников является общее недоразвитие речи (ОНР). Впервые термин общего недоразвития речи был введён в 50-60 годах прошлого столетия профессором Р.Е. Левиной. По мнению автора «Под общим недоразвитием речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом следует понимать такую форму речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой ее сторонам».
Причины возникновения этих нарушений и их виды весьма разнообразны. Наиболее сложными из них являются органические нарушения, в частности, общее недоразвитие речи, осложненное стертой дизартрией [3, c.22]. У таких детей присутствуют не только нарушения звукопроизношения и фонематических процессов, мелодико-интонационные расстройства, в результате чего у ребенка страдает просодическая сторона речи. Но и может быть несформированность лексики и грамматического строя речи.
М.Е. Хватцев отмечал, что, «Наряду с возрастными несовершенствами речи уже с раннего детства встречаются речевые недостатки явно патологического происхождения (нарушение произношения при тугоухости, гнусавость при расщелине нёба, картавость вследствие короткой связки языка, резкое недоразвитие речи, заикание и т.п.)» [6, c. 46].
По мнению автора, расстройства речи могут вызываться нарушением или периферического, или центрального, или проводящего отделов соответствующих анализаторов. Эти нарушения в силу взаимосвязи центральных концов анализаторов сказываются на деятельности всей коры. Причем поражения любого отдела анализатора нарушают деятельность последнего в целом, например, поражение или аномалия уха, нёба вызывают специфические расстройства коркового анализа и синтеза вследствие недостаточности приходящих в кору мозга раздражителей. Неправильные импульсы из коры или нарушение проведения их расстраивают функцию периферических органов речи. Действуя длительное время, такое нарушение может привести даже к мышечной атрофии [6, c, 46].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. – М., 2004. – 168 с.
2. Левченко И.Ю., Ткачева В.В., Юсупова Г.Х., Бутко Г.А. Патопсихология. Теория и практика. – М., 2013. – 224 с.
3. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. – М., 2009. – 365 с.
4. Филичева Т.Б. Четвертый уровень недоразвития речи. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. – М., 1999. С. 137-250
5. Филичева Т.Б., Соболева А.В. Рекомендации к обследованию лексико-грамматических компонентов языка у дошкольников // Логопедия сегодня. - 2011. - №1 (31). С. 48-51
6. Хватцев М.Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. – М., 1961. – 207 с.
7. Швачкин Н.Х. Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие/ Составление К.Ф. Седова

8. В.К. Орфинская работа «Формирование фонематической системы у детей».

9. Работа Л.Ф. Спировой «Особенности речевого развития учащихся с тяжёлыми нарушениями речи (I—IV классы)» (Науч. исслед. ин-т дефектологии АПН СССР, М.: Педагогика, 1980).

10. Эльконин, Д. Б. Как учить детей читать / Д. Б. Эльконин. – Москва: Знание, 1976. – 64 с, ISBN 5-07-001840-X, ? Текст: непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки