Индивидуальные и групповые методы работы на уроках математики в начальной школе

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Основные задачи обучения математике в начальной школе 6
1.2. Способы организации индивидуальной работы на уроках математики в начальной школе 10
1.3. Использование групповой работы в процессе изучения математики в начальной школе 15
ГЛАВА 2. ОСНОВЫ СОЧЕТАНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ФОРМ РАБОТЫ В ЦЕЛЯХ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 26
2.1. Составление и реализация комплекса индивидуальных и групповых методов работы на уроках математики в начальной школе 26
2.2. Анализ опытно-практической работы по использованию групповых и индивидуальных методов работы на уроках математики в начальной школе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
Приложение

Весь текст будет доступен после покупки

Математическое образование играет исключительную роль во всей образовательной структуре. Математика является не только базой естественных наук и экономики, но и важнейшей составляющей интеллектуального развития школьников.
Многие ведущие российские ученые такие, как В.А. Гусев, Г.В. Дорофеев, Н.Б. Истомина, Ю.М. Колягин, Л.Г. Петерсон и другие, отмечают необходимость математического развития младшего школьника в учебной деятельности: «начальный курс математики способствует продвижению ученика в общем развитии, становлению нравственных позиций личности ребенка» [19, 121].
Отечественная начальная школа нацелена преимущественно на классно-урочную форму работы. Исследованиями психологов и наблюдениями учителей и методистов констатируется разделение коллектива класса по уровням успешности в обучении. Причинами такой дифференциации являются как социальные факторы, так и психические, физиологические особенности конкретных учащихся, психологические проблемы межличностных отношений школьников и т.п. В каждом конкретном случае такие причины и их сочетания индивидуальны. Поэтому для обеспечения наибольшей успешности целого класса в освоении учебного материала учителю желательно построить такой учебно-воспитательный процесс, в котором каждый ученик, независимо от его потенциала, будет вести активную познавательную деятельность.
На наш взгляд, такую возможность дает грамотно спланированное и реализованное на уроках сочетание различных форм организации деятельности учащихся. Учителя и методисты в специальной литературе, на совещаниях, семинарах, форумах подчеркивают, что применение одного и того же метода (методического приема, средства обучения) отнюдь не гарантирует одинакового уровня усвоения знаний учащимися.
Раскрыть для всего класса значимость учения, показать взаимосвязи изучаемых вопросов и возможности приложения теории к практике уже в младшем школьном возрасте позволяет сочетание форм организации деятельности учащихся на уроке. Чувствуя ответственность перед классом при фронтальной работе, обмениваясь опытом (передавая или перенимая его) с одноклассниками в групповой работе, выполняя посильную деятельность при индивидуальной работе, младшие школьники получают более комфортные условия для успешного усвоения знаний по программе.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Основные задачи обучения математике в начальной школе
На сегодняшний день важное значение в построении системы образования в начальной школе имеют принципы гуманизации, демократизации и дифференциации. Важнейшими условиями для результативного развития младших школьников являются простота, полнота и целостность. Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников умения учиться.
Основными целями начального обучения математике являются:
• Математическое развитие младших школьников.
• Формирование системы начальных математических знаний.
• Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.
Мощнейшим рычагом дифференциации образовательного процесса является огромное разнообразие путей получения начального образования. На данный момент существует огромное количество разнообразных обучающих программ, и каждая школа может принять за главную абсолютно любую из них. Подробно содержательно-прикладная составляющая начального математического образования отражена в примерной программе по математике для начальной школы, составленной в соответствии с требованиями стандарта второго поколения. Примерная программа по математике создана на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников. Примерная программа дает условное распределение учебных часов по крупным разделам курса и служит ориентиром для разработчиков авторских учебных программ. Содержание обучения математике в начальной школе направлено на формирование у учащихся математических представлений, умений и навыков, которые обеспечат успешное овладение математикой в основной школе. Учащиеся изучают четыре арифметических действия, овладевают алгоритмами устных и письменных вычислений, учатся вычислять значения числовых выражений, решать текстовые задачи. У детей формируются пространственные и геометрические представления. Весь программный материал представляется концентрически, что позволяет постепенно углублять умения и навыки, формировать осознанные способы математической деятельности. Характерными особенностями содержания математики являются: наличие содержания, обеспечивающего формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности; возможность осуществлять межпредметные связи с другими учебными предметами начальной школы.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». «Российская газета». [Электронный ресурс]. URL: http://consultant.ru/
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказомМинистерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. N 286).
3. Абасов, З.А. Проектирование и организация групповой работы учащихся на уроке [Текст] / З.А. Абасов // Наука и школа. – 2019. - №6. – С. 36
4. Алёхина, И.А. Групповая работа как форма организации деятельности младших школьников [Текст] / И.А. Алёхина//Эксперимент и инновации в школе. – 2021. - №3. – С.26
5. Арасланова, А.А. Психология и педагогика в схемах / А.А. Арасланова. [Текст] - М.: Русайнс, 2018. - 320 c.
6. Байбородова, Л.В. Этапы организации групповой работы в учебном коллективе [Текст] / Л.В. Байбородова, С.В. Данданова // Ярославский педагогический вестник. – 2019. - №6. – С. 75
7. Баранников А. В. Организация самообразования школьников: новый этап осмысления // Стандарты и мониторинг. — 2019. — № 4.
8. Бекбоев И. Б. Педагогические меры предупреждения неуспеваемости школьников.//Эл агартуу. – 1980. – с. 7
9. Бермус, А. Г. Практическая педагогика [Текст]: учебное пособие для вузов / А. Г. Бермус. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 127 с. Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/518771
10. Бермус, А. Г. Теоретическая педагогика [Текст]: учебное пособие для вузов / А. Г. Бермус. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 159 с. Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/518770
11. Бордовская, Н.В. Педагогика [Текст]: Учебное пособие / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб.: Питер, 2018. - 304 c.
12. Борытко, Н.М. Педагогика / Н.М. Борытко. [Текст] - М.: Academia, 2016. - 352 c.
13. Волков, Б.С. Психология возраста / Б.С. Волков. [Текст] – М.: Владос, 2013. – С. 13–133.

Весь текст будет доступен после покупки