Индивидуальные особенности воображения у школьниуов

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Определение сущности понятия «творческое воображение» 7
1.2 Виды и функции воображения 13
1.3 Особенности развития творческого воображения в школьном возрасте 20
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 28
2.1 Программа и методы исследования 28
2.2 Результаты эмпирического исследования 31
2.3 Предложения по развитию творческого воображения у школьников с различным направлением обучения 40
Выводы по 2 главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 58

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность развития воображения у детей вызвана тем, что этот психический процесс является неотъемлемой составляющей творческой деятельности ребенка, оказывая существенное воздействие на его поведение.
Растущее количество творчески одаренных детей свидетельствует о том, что воображение играет важную роль во многих аспектах нашей жизни. Исследования показывают, что воображение является уникальной и неотъемлемой частью чтения художественных рассказов, изучения математики и может участвовать в общем когнитивном развитии. Способность представлять будущие результаты связана с повышенной креативностью и инновациями. Кроме того, воображение влияет на способность человека представить себя в будущем, предвидеть ее будущие мысли и чувства. Воображение конкретной ситуации, например, помощь человеку, усиливает намерение помочь другим, тогда как наличие воображаемых друзей в детстве связано с большей социальной адаптацией.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Определение сущности понятия «творческое воображение»

Воображение играет основополагающую роль в развитии личности ребенка и способствует глубокому восприятию и преобразованию окружающего мира. Его суть заключается в способности на основе фрагментарной информации развивать целостные идеи и создавать новые образы, выходящие за рамки непосредственного опыта.
В психологии воображение считают уникальным механизмом интеграции чувственного и рационального опыта, характеризующимся субъективностью. В процессе творческого познания воображение играет важную роль в формировании новых знаний посредством передачи и трансформации знаний из разных областей для решения познавательных задач.
Изучение творчества и воображения приобрело значительный импульс в последние десятилетия. Однако развитие воображения остается относительно малоизученным аспектом. Эта тема привлекает внимание исследователей в области педагогики и психологии и вызывает активные дискуссии.
Разные исследователи по-разному трактуют природу детского воображения. Философ Л.Э. Голосовкер считает их первоначальной и высшей формой разума, которая была присуща человеку во времена формирования мифов. Он противопоставляет воображение абстрактному разуму науки, подчеркивая его диалектическую логику и способность генерировать идеи, управляющие человеческой жизнью.
А. Валлон выделяет следующие типы воображения: разграничение фантазии и действительности («как будто») и полная вера в реальность своих фантазий («приращение реальности»). Объективная реальность преобразовывается при помощи воображения, которое оказывает расширяющее и углубляющее воздействие на познавательные процессы. [Валлон].
По мнению С. Л. Рубинштейна без воображения невозможно развития ни искусства, ни науки и техники, поскольку воображение дает представление о конечных и промежуточных результатах любой деятельности и является ее ключевым фактором. [Рубинштейн].
Л.С. Коршунова описывая роль воображения в мышлении отмечает, что с его помощью человек трансформирует реальность, при помощи зачастую совершенно неожиданных сочетаний и связей, создавая новые образы и понятия. [Коршунов].
Воображение обладает способностью влиять на физиологические и психологические процессы в организме. Исследования показали, что люди могут использовать воображение для регулирования таких телесных функций, как ритм дыхания, частота сердечных сокращений, кровяное давление, температура тела.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Белова Е.С. Выявление творческого потенциала младших школьников с помощью теста Е.П. Торренса / Е.С. Белова // Психологическая диагностика. – 2004. – № 1. – С. 21-40.
2. Боровик О.В. Развитие воображения. Методические рекомендации / О.В. Боровик. – М.: ООО «ЦГЛ «Рон», 2002. – 112 с.
3. Ботюк А. Ф. Конструирование из бумаги методом оригами: Учеб. -метод. Пособие / А.Ф. Ботюк. – Тернополь: Учебная книга. – Богдан, 2000. – 64 с.
4. Бахмутский А. Е. Педагогика: учебник / А. Е. Бахмутский. – Санкт-Петербург: Питер пресс, 2017. – 304 с.
5. Безрукова В. С. Педагогика: учебное пособие / В. С. Безрукова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2013. – 260 с.
6. Бордовская Н. В. Педагогика: учебное пособие / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. – СПб.: Питер, 2006. – 304 с.
7. Ванник М.Э. Творческое воображение на уроках / М.Э. Ванник // Учитель. Учебно-методическое издание. – 2005. – № 5–6. – С.14-15.
8. Ванник М.Э. Развиваем творческое воображение у детей / М.Э.Ванник // Наши дети. – 2005. – № 4. – С.21-22.
9. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 2015. – 292 c.
10. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика–Пресс, 2009. – 536 с.

Весь текст будет доступен после покупки