Индивидуальные проекты по русскому языку с компонентом истории языка как путь развития лингвистического потенциала учащихся

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы развития лингвистического потенциала учащихся на уроках русского языка 6
1.1 Понятие лингвистической компетенции и его отражение в современной науке ……………………………………………………………………………….6
1.2. Психолого-педагогические условия развития лингвистического потенциала учащихся на уроках русского языка 15
1.3. Принципы отбора источников из истории языка для повышения лингвистической компетенции учащихся 10-11 классов………………………
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 41
Глава 2. Методика реализации индивидуальных проектов по русскому языку с компонентом истории языка 44
2.1. Методика проведения индивидуальных проектов по русскому языку……………………………………………………………………………..44
2.2. Моделирование индивидукальных проектов по русскому языку как путь развития лингвистического потенциала учащихся 50
2.3. Апробация методической модели реализации индивидуальных проектов по русскому языку с компонентом истории языка 58
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 72

Весь текст будет доступен после покупки

Современная общеобразовательная школа особое внимание стала уделять проблеме формирования компетенции учащихся определенных видов: лингвистической, языковой и коммуникативной.
Понятие лингвистической компетенции в школе стало использоваться как лингвистический потенциал.
Значимость понятий «лингвистической компетенции», «лингвистический потенциал» учащихся для выработки стратегии школы в преподавании русского языка подчеркивают многие ученые-лингвисты и методисты (Н.М. Шанский, М.Т. Баранов, А.Д. Дейкина, Т.С. Кудрявцева и др.).
В современной практике преподавания русского языка появляется тенденция к использованию потенциальных возможностей учеников, которые способны, опираясь на базовые знания по русскому языку, проявить интерес к исследовательской деятельности, расширить кругозор и выйти на новый уровень изучения языка. Следовательно, повышение лингвистического потенциала школьников можно рассматривать как процесс и как один из аспектов работы по формированию научного взгляда на русский язык и воспитанию языковой личности.
Подобные практики говорят о том, что необходимо создавать условия для изучения истории науки о русском языке, что требует пересмотра методических принципов, предполагающих изменение содержания образовательных практик, используемых на уроках по русскому языку. Так, например в программе по русскому языку появились разделы, охватывающие изучение элементов по истории языка («Наука о русском языке и ее разделы. Развитие науки о русском языке в XVIII-XX в.в. Виднейшие ученые-русисты»).
Изучение специальных разделов о русском языке предполагает и расширение кругозор обучающихся за счет знаний о русском языке, об истории лингвистической науки и ученых-лингвистах, их вкладе в развитие русистики, и оно требует своей теории и методики; определения содержательного объема, выбора путей работы со знаниями нового типа.
Соответственно, перед методической наукой стоит задача, предполагающая поиск пути развития лингвистического потенциала учащихся, которая может быть применена в работе с индивидуальными проектами обучающихся в старших классах.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы развития лингвистического потенциала учащихся на уроках русского языка
1.1 Понятие лингвистической компетенции и его отражение в современной науке
Методически значимое понятие «лингвистическая компетенция» реализуется в процессе реше¬ния следующих познавательных задач: формирования у учащихся науч¬но-лингвистического мировоззрения, вооружения их основами знаний о родном языке (его устройстве и функционировании), развития язы¬кового эстетического идеала (т.е. представления о прекрасном в языке и речи) [Дейкина, 1994: 3-4].
Поясним понятие компетенция в широком смысле и применительно к языку.
Если рассматривать понятие «компетенция» в обобщенном виде, то можно отметить в данном понятии знание определенной области, круг вопросов, осознаваемый участником образовательного процесса, эмпирический опыт, интерес и потенциал, способствующий дальнейшему развитию компетенции.
Близкое по значению, но не равнозначное понятие потенциал также имеет два значения: обладающий основательными знаниями в какой-либо области, знающий; основанный на осведомленности, веский, авторитетный; обладающий компетенцией (во втором значении) [Быстрова 2003: 35-40].
По отношению к языку данное понятие применялось давно. Понятие «компетенция» в языкознании не ново. Проблема компетенции была затронута в трудах Н. Хомского, Д. Хаймза, В.Г. Колшанского, В.Г. Костомарова, Н.М. Шанского и др. Термин «компетенция» в лингвистику был введен зарубежным ученым Ноамом Хомским в 1965 г. для расширения круга лингвистических знаний. Но понятие языковой способности (т.е. способности создавать язык) использовалось в лингвистике задолго до исследований Н. Хомского и встречается в трудах Ф.де Соссюра, изданных еще в начале XX века.
Языковую способность Ф. де Соссюр понимал как способность к речевой деятельности, а язык определял как «...совокупность языковых навыков, позволяющих отдельному человеку понимать других и быть ими понятым» [Потиха, 1972: 141-144].
Н. Хомскому принадлежит лишь теоретическое обоснование лингвистической компетенции, которую в книге «Аспекты теории синтаксиса» он определяет как идеальное грамматическое знание. На основе этого знания каждый носитель языка способен создавать («порождать») на данном языке и формулировать самостоятельные суждения о принадлежности различных высказываний его языку. Именно такое идеальное грамматическое знание, или потенциал, сводится Н. Хомским к знанию «...своего языка говорящим – слушающим» [Хомский, 1972: 48], то есть к знанию грамматики.
Содержание понятия компетенция рассматривалось и отечественными лингвистами и методистами. Противоречивость данного понятия отражается на классификации его подвидов.
В научной литературе понятие лингвистической компетенции определяется по-разному.
1. Лингвистическая компетенция – знание единиц языка, правил их соединения, умения ими пользоваться, знания о языке, его системе и структуре [Шанский, 1991: 190]. Данное определение было конкретизировано Н.М. Шанским применительно к школьной практике: «Лингвистическая компетенция... на школьном уровне – это набор теоретических сведений и языкового материала, представленный соответственно в Типовой программе по русскому языку для средней школы и Типовых минимумах... и обеспечивающий базу для развития речевой деятельности» [Шанский, 1991: 83].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Александрова О.М., Добротина И.Н., Гостева Ю.Н. Русский язык. Работа с текстом на уроке русского языка. 5-11 классы. Пособие для учителя. – М.: Экзамен, 2019. – 160 с.
2. Амирова Т.А., Ольховиков Б.А., Рождественский Ю.В. Очерки по истории лингвистики. – М., 1975. – 559 с.
3. Аношкин А.П. Основы моделирования в образовании: Учеб. пособие. Омский гос. пед. ун-т. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. – 143 с.
4. Антонова Е.С. Где искать ресурсы для обновления школьной методики? // Русский язык в школе. – 2007. – № 6. – С. 10-14.
5. Баранов М.Т. Умения и навыки в школьном курсе русского языка// Русский язык в школе, 1979. – №4. – С. 18-24.
6. Бодалев A.A. Личность и общение: Избр.труды. – М., 1983. –271 с.
7. Буслаев Ф.И. Мои воспоминания. – М., 1897. – 387 с.
8. Быстрова Е.А. Цели обучения русскому языку, или какую компетенцию мы формируем на уроках // Русская словесность. – 2003. – № 1. – С. 35-40.
9. Варбот Ж.Ж. Предисловие // Историко-этимологический словарь современного русского языка: В 2 т. Т.1. – М.: Рус. яз., 1999. – С. 4-5.
10. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. – М.,1990. –246 с.

Весь текст будет доступен после покупки