ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ СПО

Введение…………………………………………………………………3
1. Сущность и содержание информационно-коммуникационные технологии …………………………………………………………….…………11
2. Анализ методов и средств информационно-коммуникационных технологий…………………………….………………………….………………26
3. Формы и методы организации научно-исследовательской работы будущих экономистов СПО……………………………………………………..36
4. Опытно-экспериментально оценить целесообразность использования информационно-коммуникационных технологий в научно-исследовательской деятельности будущих экономистов СПО ………………………..………….42
Заключение……………………………………………………….…….57
Литература………………………………………………………..…….60
Приложения………………………………………………………..……66

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность выпускной квалификационной работы. В современных условиях развития образования общество столкнулось с ростом обмена знаниями, потребностью в реализации возможностей информационных и коммуникационных технологий для получения образования. На основе информационно-коммуникационных образовательных технологий стало возможным осуществлять поиск необходимой учебной информации из сети Интернет, независимо от местоположения. В связи с этим необходимо модернизация, формирования новой школы, соответствующей современному уровню научно-технологического и социального развития. Информационное общество в XXI в. заинтересовано в предоставлении выбора режимов учебной деятельности для обучения специалистов на основе междисциплинарного подхода. Возникла потребность в новой отрасли педагогической науки – информатизации образования, в рамках которой востребованы теоретическое и методическое обоснование, разработка моделей, форм, принципов, методов и средств обучения на основе применения образовательных ресурсов нового поколения.
Формирование информационно-коммуникационной компетентности будущих бухгалтеров в образовании СПО привлекает в настоящее время пристальное внимание педагогической практики и науки. В теории и практике дистанционного образования имеется значительный задел в вопросах информатизации образования – работы Е.С. Полат, В.П. Тихомирова, В.И. Солдаткина, С.Л. Каплан, С.Л. Лобачева, Ю.В. Исаева (междисциплинарные аспекты, концептуальные основы, содержание деятельности виртуальных представительств, комплексы открытого образования); С.И. Маслова, Е.А. Ахромушкина, А.В. Белякова, В.Ф. Очкова (опыт создания и применения электронных образовательных ресурсов и средств поддержки управления учебным заведением); В.И. Солдаткина, А.А. Андреева, А.А. Полякова, С.А. Щенникова (условия и предпосылки возникновения Интернет-обучения, педагогические рекомендации для электронного обучения); А.В. Соловова (проблематика электронного обучения, интегрирующая роль дистанционного образования); С.А. Щенникова, А.Г. Теслинова, А.Г. Чернявской, А.А. Вербицкого (деятельность тьютора в системе дистанционного образования); Д.Ш. Матроса (использование компьютерных телекоммуникаций в сфере образования); М.Т. Громковой, С.Г. Вершловского, С.И. Змеева, А.А. Бодалева, А.М. Новикова (проблемы теории и практики образования взрослых) и др. Существенный вклад в педагогическую теорию открытого информационно-коммуникационного образования внесли публикации В.А. Сластенина, А.Г. Шабанова, В.Г. Кинелева, А.А. Скамницкого, А.Г. Красновой, Д.В. Чернилевского и др.
Анализ публикаций свидетельствует о развитии дистанционного обучения как одного из методов формирования информационно-коммуникационной компетентности будущих бухгалтеров в системе СПО в России и за ее рубежами. Предпосылки для мобильного обучения заложены в 70-х годах XX в., когда Алан Кей предложил идею «компьютера размера книги» для образовательных целей. В 90-х годах с появлением карманных персональных компьютеров начинается развитие и оценка мобильного обучения для студентов, появляются первые обучающие проекты для дистанционной среды. Появляются фундаментальные исследования в области мобильного обучения зарубежных ученых: Т. Андерсон анализирует теорию и практику электронного обучения; М. Шарплз изучает обучение в мобильную эру; М. Алли рассматривает электронные ресурсы в формате учебных объектов, из которых собирается депозитарий; Д. Аттевель подчеркивает необходимость вовлечения и поддержки мобильных обучаемых; М. Рагус анализирует австралийскую дистанционную обучающую сеть, внедрение мобильных технологий для доставки учебных курсов на рабочие места; Д. Тракслер рассматривает мобильное обучение на основе SMS-системы поддержки преподавателей.
В настоящее время развивается информационно-коммуникационное обучение как новое направление, часть открытого образования. Оно использует в качестве средств обучения мобильные беспроводные устройства, темпы распространения которых интенсивно растут. Реализация технологии высокоскоростного беспроводного доступа WiMAX расширяет возможности обучения в любое время и в любом месте.
Появление новых технических средств типа «шестое чувство» на основе жестикуляционного интерфейса расширяет возможности и качество образования, исчезают грани между очным и электронным обучением.
Ведущая идея работы исходит из парадигмы современного подхода к обучению, согласно которой под воздействием информационно-телекоммуникационных технологий обучение будущих бухгалтеров в системе СПО становится более мобильным и доступным. Использование на основе междисциплинарного подхода программно-методических средств информационного взаимодействия позволяет осуществлять самостоятельную деятельность по сбору, обработке и анализу информации об исследуемых объектах, явлениях, моделях и процессах. При этом возникает потребность в обучении, контроле и оценке достигнутых результатов.
Актуальность исследования обусловлена требованиями, предъявляемыми к месту и роли информационно-коммуникационных образовательных технологий, теории и практики применения беспроводных устройств, мобильных образовательных ресурсов в обучении, в условиях в России, в которых, к сожалению, только начинается зарождение и становление системы информационно-коммуникационного обучения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Сущность и содержание информационно-коммуникационные технологии
В настоящее время одной из задач системы высшего образования является формирование у выпускников знаний, умений и навыков в сфере информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), способности и готовности использовать их средства в профессиональной деятельности.
Происходящая в последние годы переориентация оценки результатов образования с понятий «образованность», «воспитанность», «общая культура» на понятия «компетенция» и «компетентность» является основой организации образовательного процесса на основе компетентностного подхода, который «призван обеспечить достижение нового современного качества дошкольного, общего и профессионального образования» [25]. Как подчеркивается в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», обществу нужны «современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью ...» [26]. Новая парадигма образования ориентирована на формирование потребностей личности в постоянном пополнении и обновлении знаний, совершенствовании умений и навыков, их закреплении и переходе на компетентностный уровень.
Понятия «компетенция» и «компетентность» были впервые введены в педагогический лексикон в 1957г., а их разграничение связано с широчайшей критикой системы образования в США. На данном этапе развития педагогической науки не существовало их точного определения, однако и «компетентность» и «компетенция» рассматривались в качестве основных единиц обновления содержания образования.
Толкование данных понятий различно как в справочной, так и в научной литературе.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреев А.А. Дистанционное обучение - форма или метод?/ Дистанционное образование, Изд-во МЭСИ 2010, №4.
2. Андреев А.А. К вопросу об определении понятия «дистанционное обучение» // Дистанционное образование, Изд-во МЭСИ 2011, № 4.
3. Андреев, А.А., Солдаткин В.И., Дистанционное обучение: сущность, технология, организация - М.: Изд-во МЭСИ, 2011.
4. Бейбалаева Д.К. Теоретические основы бухучета. УМК. Махачкала, Rizo-press, 2013.
5. Бернадский А.М. Дистанционное образование на базе новых ИТ -Пенза, 2010.
6. Богданова Д.А. Проблемы дистанционного образования в России/ Информатика и образование, 2010 №3.
7. Бендова Л.В., Чернявская А.Г. Тьюторство как новое пространство педагогической деятельности. «Система обеспечения качества в дистанционном образовании». Научные труды МИМ ЛИНК, 2011 №17.
8. БеспалькоВ.П.Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М., 2011.
9. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. – М.: Наука, 1973. – 271 с.
10. БуравлевА.И., ПереверзевВ.Ю.Выбор оптимальной длины педагогического теста и оценка надежности его результатов// Дистанционное образование, 2012 №2.
11. Бурмакина В.Ф. Измерение уровней информационной и коммуникационной компетентности школьников. Подходы и методики. URL:www.metodisty.narod.ru. [Дата обращения 02.02.2009].
12. Вержбицкий К.Г. Дистанционное образование в России и за рубежом: информационно-аналитический аспект. - М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ, 2011.

Весь текст будет доступен после покупки