Информационно-образовательные ресурсы по предмету «Окружающий мир» как средства организации учебной деятельности младших школьников в условиях смешанного обучения

Введение 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы использования информационно-образовательных ресурсов в начальной школе 6
1.1 Информационно-образовательные ресурсы как средство обучения младших школьников по предмету окружающий мир. 6
1.2 Организация учебной деятельности в начальной школе 16
1.3 Условия организации смешанного обучения младших школьников 22
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по включению информационно-образовательных ресурсов в процесс преподавания предмета «Окружающий мир» 29
2.1 Описание и анализ констатирующего этапа экспериментальной работы 29
2.2 Методические основы отбора и применения информационно-образовательных ресурсов по предмету «Окружающий мир» в условиях смешанного обучения 34
Выводы по 2 главе 45
Заключение 46
Список использованных источников 49
Приложение А 55

Весь текст будет доступен после покупки

Сегодня, когда информация становится стратегическим ресурсом развития общества, становится очевидным, что современное образование - это непрерывный процесс. Такое развитие ставит перед российским образованием высокие требования к развитию подрастающего поколения. Одним из главных требований является требование федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), которое основано на личностных результатах освоения основной программы начального общего образования, которые должны отражать формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки, учащегося к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда. Для начальной школы это означает смену приоритетов в расстановке целей образования: одним из результатов обучения и воспитания в школе первой ступени должна стать готовность детей к овладению современными компьютерными технологиями и способность актуализировать полученную с их помощью информацию для дальнейшего самообразования. Поэтому возникает необходимость применения в практике работы учителя начальных классов, разных стратегий обучения младших школьников и, в первую очередь, использование информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе.

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время наша страна начала пользоваться техническими средствами обучения служащие для усовершенствования педагогического процесса. Поэтому стало необходимым появление разнообразных личностно-ориентированных технологий, базирующихся на активизации деятельности учащихся и повышении эффективности учебного процесса. Все это возможно при условии активного использования в учебном процессе современных информационно-образовательных ресурсов. Актуальность их использования подтверждается тем, что современный уровень развития компьютерных технологий требует нового качества знаний и практических навыков во всех областях жизни от школьников до работающих специалистов. Одним из направлений общенационального приоритетного проекта «Образование» является внедрение современных образовательных технологий путём развития современных методов обучения и воспитания на основе информационно-образовательных ресурсов, оснащения оборудованием, электронными учебниками, повышение информационных компетенций работников образования, использование сети Интернет.
Под использованием «новых информационно-образовательных ресурсов» в начальной школе следует понимать не обучение адаптированным для начальной школы «основам информатики», а комплексное преобразование учебного процесса учащегося.
Информационно-образовательные ресурсы – это совокупность технических, программных, телекоммуникационных и методических средств, позволяющих оптимально использовать новые информационные технологии в сфере образования, внедрять их во все виды и формы образовательной деятельности.
Информационно-образовательные ресурсы обладают большим педагогическим потенциалом, обеспечивают персонализацию образовательного процесса и полное усвоение образовательных результатов, а также расширяют возможности для использования различных форм организации учебной деятельности и поддерживают устойчивую учебную мотивацию у младших школьников. Поэтому в новых информационных реалиях профессиональная подготовка педагогов должна быть направлена на понимание структуры профессиональной деятельности в информационно-образовательной среде, на формирование готовности организации учебной деятельности, включающие в себя ИОР, знания о методическом обеспечении учебного процесса в условиях смешанного обучения и технологий обучения с использованием средств образовательной среды. Отдельного внимания заслуживает определение методического инструментария на основе информационной трансформаций дидактической среды. Он требует поиска и внедрения новых подходов к организации информационно-образовательного процесса, обеспечивающий интерактивное образовательное взаимодействие во всех видах деятельности и учитывающий высокий уровень субъектности педагога. Следовательно, в условиях информационного общества возрастает роль информационной компетентности учителя, и особое внимание уделяется ее развитию. Информационная компетентность учителя указывает на уровень овладения и использования информации в образовательном процессе.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреев А. А. Средства новых информационных технологий в образовании: систематизация и тенденции развития. В сб. Основы применения информационных технологий в учебном процессе ВУЗов / А. А. Андреев. – Москва: ВУ, 1995. – 75-78 с.
2. Григорьев С. Г. Методико-технологические основы создания электронных средств обучения / С. Г. Григорьев, В. В. Гриншкун, С. И. Макаров. – Самара : Издательство Самарской государственной экономической академии, 2002. – 110 с.
3. Григорьева Е. В. Методика преподавания естествознания в начальной школе : учебник для вузов / Е. В. Григорьева. – 3-е изд., испр. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2020. – 194 с.
4. Давыдов В. В. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин. – Москва; 1962. – 120 с.
5. Долинер Л. И. Информационные и телекоммуникационные технологии в обучении: психолого-педагогические и методические аспекты : монография / Л. И. Долинер.– Екатеринбург : Рос. гос. проф.-пед. ун-т., 2003. – 344 с.
6. Дусавицкий А. К. Развитие личности в учебной деятельности / А. К. Дусавицкий. – М.: «Дом педагогики», 1996. – 208 с.
7. Жалдак М. И. Система подготовки учителя к использованию информационных технологий в учебном процессе: автореф. дис. … д-ра пед. Наук / М. И. Жалдак. – М., 1989. – 48 с.
8. Захарова Н. И. Внедрение информационных технологий в учебный процесс / Н. И. Захарова // «Нач.школа». – 2008. – №1. 31-33 с.
9. Зубащенко Л. Н. Применение цифровых образовательных ресурсов в современном учебном процессе / Л. Н. Зубащенко URL: https://infourok.ru/proekt-primenenie-cifrovyh-obrazovatelnyh-resursov-v-sovremennom-uchebnom-processe-5588725.html (дата обращения 12.04.2023).
10. Информационно-образовательные ресурсы «Российская электронная школа» – URL: https://resh.edu.ru/subject/ (дата обращения: 15.03.2023).

Весь текст будет доступен после покупки