Информационные технологии в процессе воспитания школьников с нарушениями интеллектуального развития

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИТ В ВОСПИТАНИИ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Информационные технологии как инструмент в воспитании и обучении школьников с интеллектуальными нарушениями 6
1.2. Основные категории информационных технологий и их применение 10
1.3. Российский и международный опыт интеграции информационных технологий в инклюзивное образование……………………………………….20

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ИТ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 33
2.1. Проблемы и вызовы в применении ИТ 33
2.2. Разработка и внедрение ИТ-решений 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы. В последние десятилетия технологии сделали огромный скачок вперед, проникая во все сферы нашей жизни, включая образование. Однако система обучения для детей с интеллектуальными нарушениями по-прежнему сталкивается с множеством трудностей. Часто традиционные методы обучения не учитывают индивидуальные потребности этих детей, что приводит к низким результатам и недостаточной мотивации к учебе.
Традиционные методики обучения часто не учитывают индивидуальные потребности детей с интеллектуальными нарушениями. Это может приводить к тому, что они не достигают успехов в учебе или теряют интерес к ней. Например, им может быть сложно запомнить информацию или взаимодействовать с другими детьми. Чтобы помочь таким детям, нужно применять особый подход, который учитывает их психологические и педагогические особенности.. В этой связи использование информационных технологий становится важным и перспективным направлением для улучшения образовательного процесса и его эффективности.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИТ В ВОСПИТАНИИ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
1.1. Информационные технологии как инструмент в воспитании и обучении школьников с интеллектуальными нарушениями
Дети, с интеллектуальными нарушениями, проявляют ряд особых черт в своем познавательном и эмоциональном развитии. Они обычно учатся медленнее сверстников и требуют больше времени для усвоения новых знаний и навыков. Кроме того, часто они испытывают трудности в запоминании информации и в ее воспроизведении, что затрудняет процесс обучения. Также у таких детей возникают сложности с концентрацией на задачах, общением и взаимодействием с окружающим миром.
Понимание характерных особенностей таких детей, например, как медленное усвоение информации, ограниченная память, проблемы с концентрацией и абстрактным мышлением, а также трудности в социальной адаптации, является ключевым для успешного обучения.
Интеллектуальные нарушения можно классифицировать по различным критериям, включая степень тяжести и причины возникновения.

1. По степени тяжести:
Легкая умственная отсталость: Дети с этой формой могут испытывать некоторые сложности в учебе и социализации, но способны самостоятельно жить при минимальной поддержке.
- Умеренная умственная отсталость: Такие дети требуют значительной помощи как в обучении, так и повседневной жизни.
- Тяжелая умственная отсталость: Дети этой группы нуждаются в постоянном надзоре и поддержке.
- Глубокая умственная отсталость: Эти дети полностью зависят от помощи окружающих для повседневных потребностей.

2. По причинам возникновения:
Генетические факторы: включает синдром Дауна, фрагильный Х-хромосомный синдром и другие генетические аномалии.
Пренатальные факторы: сюда входит воздействие опасных веществ на развивающийся организм, инфекции матери во время беременности.
Перинатальные факторы: осложнения при родах, недоношенность и асфиксия.
Постнатальные факторы: включают травмы головного мозга, инфекции ЦНС и действие токсичных веществ.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки