Инклюзивная психология и педагогика.

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты инклюзивного образования 8
1.1. Особенности инклюзивной психологии и педагогики 8
1.2. Инклюзивное образование в России 14
Глава 2. Изучение проблемы инклюзивного подхода в обучении на уровне высшего образования 25
2.1. Инклюзия в высшем образовании: роль психолого-педагогического сопровождения 25
2.2. Проблемы и возможности реализации инклюзивного образования в современном вузе 32
Заключение 39
Список литературы 41

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы. По мере того как мы движемся к более разнообразному и инклюзивному обществу, становится все более важным, чтобы каждая профессия осознавала и признавала ценность многообразия и инклюзивности. В профессиональной психологии и педагогике это особенно актуально, поскольку проблемы со здоровьем могут коснуться любого человека, независимо от его расы, пола или этнической принадлежности. Именно поэтому инклюзивность является ключевым принципом в этих областях, поскольку принятие различий может значительно повысить нашу способность эффективно помогать всем людям.
Нет сомнений в том, что инклюзивность занимает центральное место в психологии и педагогике. Эти принципы играют ключевую роль в обеспечении того, чтобы эти области были репрезентативными для всего населения. Инклюзивность подразумевает, что каждый участник имеет возможность быть услышанным и поделиться своим уникальным взглядом на вещи, что относится к различным точкам зрения и опыту, из которых состоит наше общество. Важно, чтобы психологи и педагоги имели разнообразный опыт и придерживались различных идеологий, чтобы лучше понимать людей из всех слоев общества.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты инклюзивного образования

1.1. Особенности инклюзивной психологии и педагогики

Слово «инклюзивный» происходит от латинского «includere», что означает «впускать». В конце XVI века появилось средневековое латинское слово «inclusivus», которое трансформировалось в «инклюзивный».
Инклюзивность — это процесс принятия и адаптации людей, которые ранее были исключены из общества из-за своей расы, пола, сексуальной ориентации или особенностей здоровья. Термин «инклюзия» означает, что такие люди становятся частью группы, как равноправные участники.
Традиционно специальное образование обращалось к психологии за многими ее теоретическими ресурсами и практическими стратегиями. В то время как те, кто стремится продвигать более инклюзивное образование, склонны рассматривать психологию и психологов как часть проблемы, предоставляя обоснование сегрегации. Однако на практике многие психологи сегодня разрабатывают инклюзивные методы работы и обращают внимание на психологические теории, лежащие в основе инклюзивного образования. [4]
Традиционно специальная педагогика черпала вдохновение в психологии, используя её теоретические наработки и практические рекомендации. Однако, когда речь заходит о более инклюзивном образовании, многие склонны видеть в психологии и психологах источник проблем, считая, что они поддерживают сегрегационные практики. .[3]
На самом деле, многие современные психологи активно разрабатывают инклюзивные подходы и уделяют особое внимание психологическим теориям, которые лежат в основе инклюзивного образования. [12]
Таким образом, развитие инклюзивной психологии отражает эволюцию общественного сознания и изменение отношения к людям с ограниченными возможностями. Этот путь был долгим и трудным, но он привёл к формированию современной концепции инклюзивности, которая продолжает развиваться и совершенствоваться.
Инклюзивная психология и педагогика — это относительно новые концепции, которые стали частью общей идеи инклюзивности. Однако корни данных направлений уходят глубоко в историю, отражая эволюцию общественного сознания и отношения к людям с различными физическими, психическими и социальными особенностями. [35]
Инклюзивная педагогика — это подход, направленный на то, чтобы сделать обучение максимально доступным и благоприятным для всех учащихся. Некоторые авторы используют термин «инклюзивная педагогика» в контексте расового, гендерного, культурного и социально-экономического разнообразия.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алехина С. В. Развитие инклюзивного образования в России // С.В. Алехина / Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья: состояние и перспективы мат-лы Респуб. науч.-практ. конф. Уфа: Изд-во БГПУ. -2022. 202 с.
2. Ахнерт, Л. Влияние отношений между учителем и ребёнком на когнитивные способности ребёнка, изученное с помощью парадигмы прайминга. / Л. Ахнерт, А. Милац, Г. Каплер, Дж. Шнайдервинд // Психология развития. 2022. №49. С. 554-567.
3. Балыкова А.В., Истомина И.А. Развитие инклюзивного образования за рубежом // А.В, Балыкова, И.А. Истомина / II Межд. студенч. научная конфер. Студенческий научный форум. 2019. 310 с.
4. Воронова О.В. Становление и развитие инклюзивного образования: историко-генетический аспект // Самарский национальный исследовательский вуз имени академика С.П. Королева. [Электронный ресурс] - URL: https://journals.ssau.ru/hpp/article/view/5218 (дата обращения 10.11.2024).
5. Гончаренко М.С. Индивидуализация подхода в обучении детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной программы // М.С. Гончаренко / Мат. конф. Московского госуд. психолого-педагогического вуза. 2021. С. 44-47.
6. Груздева Е.А. Инклюзивное образование в России и за рубежом: сравнительный анализ // «Науки об образовании» [Электронный ресурс] - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/inklyuzivnoe-obrazovanie-v-rossii-i-za-rubezhom-sravnitelnyy-analiz (дата обращения 10.11.2024).

Весь текст будет доступен после покупки