ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

1. Введение………………………………………………………………9
Глава I. Развитие и значение инклюзивного образования в дошкольной образовательной организации.
1.1. Теоретические основы инклюзивного образования…………………9-14.
1.2. Проблемы в организации инклюзивного образования……………14-18
1.3. Особенности организации инклюзивного образования в дошкольных учреждениях…………………………………………………………………18-24
Выводы по 1 главе…………………………………………………………24-25
Глава II. Практические основы организации работы воспитателя в инклюзивной (логопедической) группе
2.1. Заикание как проблема у детей дошкольного возраста …………25-30
2.2. Особенности работы воспитателя в логопедической группе……..30-37
2.3. Арт-терапия, как инновационная технология при заикании……..37-51
Выводы по 2 главе…………………………………………………..52
Глава III. ОРГАНИЗАЦИЯ И ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ, ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ РАБОТ
3.1. Содержание выполнения и основные этапы опытно-экспериментальной работы ……………………………………………………………………...53-58
3.2. Педагогический опыт - результаты тестирования и их статистический анализ…………………………………………………………………..58-61
Выводы по 3 главе ……………………………………………………….61
Заключение…………………………………………………………….62-63
Список использованной литературы……………………………….64-66
Приложения………………………………………………………………67

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность магистерской диссертации
С момента рождения ребенок уже в дошкольном возрасте развивает умственную деятельность, развивает моральные, эстетические и физические качества, гармонично развивается . Поэтому важно, чтобы каждый ребенок дошкольного возраста, независимо от социального происхождения, был полностью охвачен данной сферой образования.
Одна из важных задач современного социума – это забота о детях с особыми потребностями и создание для них необходимых условий для получения качественного образования, в очередь, за счет внедрения инклюзивного образования. Развитие молодых людей в разносторонние личности и их место во взрослой жизни зависит от правильности воспитания в обществе, в котором они живут. В настоящее время в дошкольных образовательных организациях нового поколения и многопрофильных специализированных дошкольных образовательных организациях Республики Узбекистан созданы все условия для создания комфортной и безопасной среды для детей с дефектами в развитии. Дошкольное образование, являясь основным образом в системе непрерывного образования, играет важную роль в воспитании здоровых, активных, разносторонних, социально адаптированных детей, создании благоприятных условий для успешного обучения детей в будущем и качественной подготовки к начальному образованию. Поэтому для будущего всей системы образования необходимо, прежде всего, улучшить эффективное функционирование системы дошкольного образования. Ведь цели и задачи дошкольных образовательных организаций - создание благоприятных условий для всестороннего и гармоничного развития детей в соответствии с государственными требованиями развития детей младшего и дошкольного возраста и индивидуальными потребностями ребенка в соответствии с государственной учебной программой. Целью образовательного процесса является создание соответствующих условий для формирования у детей базовых компетенций и компетенций развития. В течение следующих трех лет растущее доверие наших людей к кардинальным изменениям и нововведениям в реализации всего вышеперечисленного также будет служить важным фактором улучшения системы. Одной из реформ в системе является внедрение моделей многопрофильных специализированных дошкольных организаций, воспитанниками которых являются как здоровые дети, так и дети с особыми потребностями. Такой подход позволяет реализовать основной принцип инклюзивного образования - качественное образование для детей с особыми потребностями, равный доступ к образовательным ресурсам.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Развитие и значение инклюзивного образования в дошкольной образовательной организации
1.1. Теоретические основы инклюзивного образования
Инклюзивное (франц. inclusif – включающий в себя, от лат. include – заключаю, включаю) или включенное образование – термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных школах. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Инклюзивное образование – процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.
Восемь принципов инклюзивного образования:
1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
2. Каждый человек способен чувствовать и думать;
3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
4. Все люди нуждаются друг в друге;
5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акимова О. И. Инклюзивное образование как современная модель образования лиц с ограниченными возможностями здоровья // Инклюзивное образование: методология, практика, технология : материалы международной научно-практич. конф., 20- 22 июня 2011.- М.: МГПУ, 2011.- 7-8 с.
2. . Арт-терапия // Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б.Д. Карвасарский. – СПб. : Питер, 2012. – С.52 – 58.

3. Арт-терапия - новые горизонты / Под ред. А.И. Копитин. - М.: Когито-Центр, 2009. - 336 с
4. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением / М.Е. Бурно – М.: Тиббиёт, 2010.
5. . Буянов М. И. Об узловых вопросах организации психотерапевтической помощи детям и подросткам.- М. : Педагогика, 1971. – 349 с.
6. Бреслав Г.А. Психология цвета и цветотерапия для всех / Г.А. Бреслав - СПб, 2005
7. Вачков И.В. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологические сказки. М., Ос-89, 2009.
8. Воронова, А. Арт-терапия для детей и их родителей [Текст] / Воронова, А. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2013. – 253 с
9. Выготский Л. С. Лекции по психологии. СПб.: СОЮЗ, 1994.
10. Галянт И. Г. Организация жизненного пространства детей в условиях инклюзивного образования // «Актуальные проблемы дошкольного образования: основные тенденции и перспективы развития в контексте современных требований» : сб. материалов XIV международной науч.-практ. конф. Челябинск : Изд-во Челябинского гос.пед.ун-та, 2016. – 116-121 с.

Весь текст будет доступен после покупки