Инклюзивное образование в рамках учебного предмета «Окружающий мир»

Введение 3
Раздел 1.Основы инклюзивного образования 5
1.1.Инклюзивное образование: общая характеристика и особенности осуществления 5
1.2.История развития инклюзивного образования 8
Раздел 2. Особенности инклюзивного образования в рамках предмета «Окружающий мир» 14
2.1. Анализ развивающей личностно-ориентированной системы обучения «Перспективная начальная школа» 14
2.2. Конспект урока на тему «Глобус и географическая карта» 18
Заключение 23
Список использованных источников 25

Весь текст будет доступен после покупки

Одним из приоритетов социальной политики России является модернизация образования в направлении повышения доступности и качества образования для всех категорий граждан. В этой связи значительно возрос спрос общества на образование, в том числе и на образование детей с ОВЗ.
Для детей с ограниченными возможностями социализация особенно важна, поскольку она создает реальные возможности для исправления и компенсации нарушенных функций, обеспечивает доступ к равным возможностям. Однако многие наблюдения и специальные исследования показывают, что дети с ограниченными возможностями имеют значительные проблемы вступления в общество.
В настоящее время под школьной инклюзией понимается специально организованный учебный процесс, который предусматривает включение ребенка с инвалидностью в группу обычных сверстников, в общеобразовательных учреждениях, а также создание индивидуальных образовательных программ с учетом их особых потребностей.
Современная школа должна меняться, в том числе, ориентироваться на любого ребенка с образовательными потребностями. Это сложный процесс, требующий организационных изменений. Необходимо изменить не только формы организации образования и воспитания, но и способы взаимодействия между детьми. Традиция школьного образования как трансляции знаний должна стать специально организованной деятельностью для общения учащихся, для совместного изучения новых знаний. Под руководством учителя учебный план неизбежно должен изменяться с точки зрения способности индивидуальных способностей ребенка и учебной программы адаптироваться к нему.

Весь текст будет доступен после покупки

Раздел 1.Основы инклюзивного образования


1.1.Инклюзивное образование: общая характеристика и особенности осуществления

Отличительная особенность мировой тенденции - это стремление к интеграции и социальной адаптации людей с особыми образовательными потребностями через организацию их инклюзивного образования в общеобразовательных учреждениях. Новые подходы тесно связаны с изменением концептуальной системы образования, основанной на явлении психофизической неполноценности.
По данным Росстата, в России сейчас 628 тыс. детей с инвалидностью. 217 тыс. - это дети дошкольного возраста, а 411 тыс. — дети от 7 до 17 лет. «Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) может быть организовано совместно с другими обучающимися», — говорится в принятом в 2012 году законе «Об образовании в Российской Федерации». Это значит, что дети с особыми потребностями могут учиться в общеобразовательных школах вместе со своими сверстниками, если им в этом помогут — создадут условия, когда каждый ребенок будет чувствовать себя равным.
Все страны, развивающие инклюзивность в образовании, в той или иной форме, обратились к обоснованию методологии процесса инклюзии, ее анализу и содержанию. Одной из существенных проблем в зарубежных исследованиях по вопросам инклюзии детей с ОВЗ заключается в отсутствии информации о методологии, лежащей в основе каждого из исследований [2].
Основой инклюзивного образования является идеология, которая исключает любую дискриминацию в отношении детей.
Цель состоит в том, чтобы создать среду обучения без барьеров для людей с ограниченными возможностями. Эта серия мер включает в себя как техническое оснащение учебных заведений, так и разработку специальных учебных курсов для педагогов, направленных на развитие их взаимодействия с детьми с ограниченными возможностями. Кроме того, для облегчения адаптации детей с ограниченными возможностями в о образовании необходимы специальные программы. Но самое главное - профессиональная психологическая и педагогическая поддержка этого процесса обучения и взаимодействия.
Главной задачей является обеспечение в соответствии с международными стандартами прав детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов на воспитание в семьях, полноценное участие в общественной жизни, получение качественного образования всех уровней, квалифицированной медицинской помощи, охрану здоровья и реабилитацию, социализацию, юридическую и социальную защиту, а также доступную среду.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Фeдepaльный зaкoн oт 29.12.2012 N 273-Ф3 фед. oт 07.05.2013) «Об oбpaзoвaнии в Poccийcкoй Фeдepaции».
2. Алехина С.В., Вячков И.В. Методологические подходы к психолого-педагогическому сопровождению инклюзивного процесса в образовании. Сибирский педагогический журнал. – № 5. – 2014 г. – С. 98-99.
3. Борозинец Н. М., Евмененко Е. В., Козловская Г. Ю. Организационно-педагогические основы интегрированного образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Учебно-методическое пособие. – Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2009. – 106 с.
4. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Совершенство, 1997. – 298 с.
5. Воеводина Е.В. Инклюзивное образование инвалидов: основные принципы и технологии реализации / Е.В. Воеводина // Социально-гуманитарные знания. – 2015. – №2 5. – С. 254-266.
6. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6-ти т. – Т. 2: Проблемы общей психологии. – М., 1982. – 504 с.
7. Горбунова С. Г. Инклюзивное образование: риски и задачи // Молодой ученый. – 2017. – №13. – С. 540-542. – URL https://moluch.ru/archive/147/41271/ (дата обращения: 06.01.2018).
8. Кашинская О. В. Модель комплексного сопровождения семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, в условиях инклюзивной образовательной организации // Молодой ученый. – 2017. – №44. – С. 157-159. – URL https://moluch.ru/archive/178/46199/ (дата обращения: 06.01.2018).
9. Крухмалев А.Е., Воеводина Е.В. Особенности социальной адаптации студентов с ограниченными возможностями здоровья / А.Е. Крухмалев, Е.В. Воеводина // Социологические исследования. – 2012. -№ 12. – С. 72-74.

Весь текст будет доступен после покупки