Инклюзивный образовательный курс «Флористика»

ВВЕДЕНИЕ 3
РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВО ФЛОРИСТИКЕ 6
1.1. Инклюзивное образование: принципы и нормативная база 6
1.2. Особенности восприятия мира людьми с различными ограничениями здоровья. 8
1.3. Современное состояние инклюзивного образования в России и мире 11
1.4. Требования к разработке образовательных программ для лиц с особыми потребностями 14
РАЗДЕЛ 2. МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ ИНКЛЮЗИВНОГО КУРСА ПО ФЛОРИСТИКЕ 18
2.1. Анализ потребностей целевой аудитории (инвалиды различных категорий) 18
2.2. Определение целей и задач курса, его содержания. 21
2.3. Разработка учебных материалов и пособий с учётом особенностей восприятия и усвоения материала студентами с инвалидностью. 24
2.4. Организация практических занятий и лабораторий по флористике. 27
РАЗДЕЛ 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ КУРСА 30
3.1. Анализ потребностей целевой аудитории (лица с овз, педагоги, работодатели) 34
3.2. Принципы проектирования инклюзивного курса 38
3.3. Содержание программы: модули, темы, практические задания. 40
3.4. Критерии оценки результатов обучения 43
3.5. Ожидаемые результаты и перспективы внедрения курса 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 49

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы. В современном обществе инклюзивное образование становится все более важным аспектом социальной политики, направленным на обеспечение равного доступа к образовательным ресурсам для всех категорий учащихся, включая людей с ограниченными возможностями. Этот подход основывается на принципах уважения к разнообразию и признания права каждого на полноценное участие в образовательном процессе. В условиях, когда инклюзия охватывает различные образовательные области, интеграция творческих дисциплин, таких как флористика, представляет собой уникальную возможность не только для научного, но и для эмоционального и социального развития студентов.
Флористика, как вид декоративного садоводства, сочетает в себе художественную выразительность и технические навыки, что делает её потенциально полезной для формирования креативного мышления и эстетического восприятия у обучающихся. Этот курс предоставляет возможность изучать принципы композиции, подбор растений и профессиональную обработку природных материалов, что является не только занимательным, но и развивающим процессом.

Весь текст будет доступен после покупки

РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВО ФЛОРИСТИКЕ
1.1. Инклюзивное образование: принципы и нормативная база
История флористики как искусства украшения и создания цветочных композиций насчитывает многие века и имеет глубокие корни, уходящие в древние цивилизации. Во времена Древнего Египта цветы занимали особое место в культуре, их использовали не только для украшения храмов и дворцов, но и в ритуалах, связанных с погребением и поклонением богам. Цветы были олицетворением жизни и возрождения; например, лотос, символизировавший очищение и обновление, считался священным. Его изображение можно было встретить в искусстве и иконографии, подчеркивающих важность этого цветка в религиозных аспектах жизни древних египтян. В Месопотамии цветочные композиции стали важным элементом не только украшения общественных и частных пространств, но и символом статуса владельцев. Вильгельм III, правитель Вавилона указывал на необходимость имения цветочных составляющих для публичных мероприятий, что подчеркивало, насколько важными были цветы для культурного и социального контекста.
С переходом в античный мир флористика получила новое развитие. В Древней Греции и Риме цветы использовали для создания великолепных венков и гирлянд, которые использовались в праздниках, спортивных соревнованиях и ритуалах. Цветочные украшения символизировали победу и великолепие, а их создание стало важным искусством, высоко ценимым в обществе того времени. Многие произведения античных авторов содержат описания растений и цветочных композиций, подчеркивая значимость флористики в их культуре.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аберган, В. П. Инклюзивное образование молодых людей с инвалидностью в учреждении высшего образования: постановка проблемы / В. П. Аберган // Научные труды Республиканского института высшей школы. Исторические и психолого-педагогические науки. – 2016. – № 16-2. – С. 302-308. – EDN XHRMWN.
2. Асархинова, Е. Б. Проблемы развития инклюзивного образования / Е. Б. Асархинова // Состояние и перспективы развития инклюзивного образования в Республике Калмыкия : Сборник материалов региональной научно-практической конференции, Элиста, 31 января 2018 года. – Элиста: Калмыцкий филиал ФГБОУИ ВО "Московский государственный гуманитарно-экономический университет", 2018. – С. 22-25. – EDN YSBDGS.
3. Аушкина, И. В. Проблемы реализации инклюзивного образования в детском саду / И. В. Аушкина // Педагогический форум. – 2024. – № 1(13). – С. 10-13. – EDN VZYCQE.
4. Вотинова, Е. Г. Организация инклюзивного образования детей дошкольного возраста: обзор примерных образовательных программ дошкольного образования / Е. Г. Вотинова // Альманах мировой науки. – 2015. – № 3-2(3). – С. 59-61. – EDN VKIAKP.
5. Выдрин, И. В. Правовое регулирование инклюзивного образования в Федеральном законе "Об образовании в РФ" / И. В. Выдрин, М. А. Зенкова // Вестник Уральского института экономики, управления и права. – 2016. – № 2(35). – С. 31-33. – EDN WFQCQN.
6. Гафурова, Д. Х. Инклюзивный подход в дошкольном образовании / Д. Х. Гафурова // Вестник науки и образования. – 2021. – № 16-2(119). – С. 103-105. – EDN SJNRWD.
7. Герасимова, И. Л. Психолого-педагогическое сопровождение развития сотрудничества дошкольников с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования / И. Л. Герасимова, Т. П. Максачук // Сборники конференций НИЦ Социосфера. – 2016. – № 49. – С. 47-49. – EDN WYYQYT.
8. Гизатулина, А. А. Возможности дополнительного образования для детей как элемента системы инклюзивного образования / А. А. Гизатулина, А. М. Ромодина // Новые тенденции в деятельности социозащитных институтов : Материалы Всероссийской конференции, Иркутск, 12–13 сентября 2019 года / под науч. ред. А.П. Суходолова, И.С. Карпиковой. – Иркутск: Байкальский государственный университет, 2019. – С. 177-180. – EDN AHKZSL.
9. Дорогова, О. А. Вовлеченность современного родителя в инклюзивное образование ребенка с ОВЗ / О. А. Дорогова // Конструктивные педагогические заметки. – 2022. – № 10-2(18). – С. 214-231. – EDN UISYFD.
10. Дунганова, Д. Э. Модель подготовки педагогов к инклюзивному образованию детей в системе дополнительного профессионального образования / Д. Э. Дунганова // Перспективы науки. – 2023. – № 9(168). – С. 183-185. – EDN WZHEGO.
11. Ермаков, С. Л. Интегрирование специального и инклюзивного образования в единую систему основного общего образования: теория и практика / С. Л. Ермаков, С. Н. Саджая // Актуальные проблемы современной России: психология, педагогика, экономика, управление и право : Сборник научных трудов, Москва, 22–23 ноября 2023 года. – Москва: Московский психолого-социальный университет, 2023. – С. 356-364. – EDN CILDXX.
12. Ермакова, Ю. Д. Инклюзивное образование как механизм реализации права на получение образования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья / Ю. Д. Ермакова // Наука и производство: состояние и перспективы : материалы XX юбилейной всероссийской студенческой научно-практической конференции с международным участием, Кемерово, 28 января 2022 года / Кемеровский государственный университет. – Кемерово: Кемеровский государственный университет, 2022. – С. 55-59. – EDN IDJHJM.

Весь текст будет доступен после покупки