ИННОВАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Введение 3
Глава 1 Теоретико-методологические аспекты инновационной модели формирования личностных достижений обучающихся в физкультурно-спортивной деятельности в системе дополнительного образования
1.1 Проблема личностных достижений обучающихся в психолого-педагогических исследованиях
1.2 Система дополнительного образования обучающихся – условие формирования личностных достижений
Выводы по главе 1
Глава 2 Организация и проведение опытно-экспериментальной работы по формированию личностных достижений обучающихся в системе дополнительного образования
2.1 Особенности формирования личностных достижений обучающихся в системе дополнительного образования (констатирующий этап эксперимента)
2.2 Педагогические условия формирования личностных достижений обучающихся в системе дополнительного образования (формирующий этап исследования)
2.3 Динамика формирования личностных достижений обучающихся в системе дополнительного образования (контрольный этап исследования)
Выводы по главе 2
Заключение
Список литературы
Приложения

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Процесс совершенствования системы дополнительного образования на современном этапе связан с осознанием необходимости сохранения и укрепления здоровья средствами физической культуры и спорта, а также позволяет вовлечь в продуктивную деятельность и общение детей и подростков «группы риска», компенсировать негативное влияние среды на становление личности, расширить кругозор, развить творческие способности, значительно повысить степень ориентации обучающихся в культурных событиях, мире профессий.
Дополнительное образование школьников способствует формированию различных личностных достижений, обеспечивает проектирование учебно-тренировочных занятий, учитывая такие составляющие обучающегося, как личностные потребности, проявление и повышение интеллектуального уровня, нравственной составляющей, а также спортивно-оздоровительное совершенствование и улучшение физической формы обучающегося с учетом соблюдения правил здорового и безопасного образа жизни, улучшение внутреннего состояния и повышение иммунитета. Система дополнительного образования ставит перед собой задачу – организацию продуктивного внеурочного времени обучающихся. Учреждения дополнительного образования обеспечивает адаптацию школьников к взаимодействию с современным обществом, профессиональную ориентацию, а также осуществляет поддержку одаренных детей [1]. По последним статистическим данным в Ростовской области функционирует 354 учреждения дополнительного образования детей по 6 направлениям и 55 видам спорта. На базе общеобразовательных организаций ведут деятельность 20 380 кружков и секций, в которых задействовано 377,5 тыс. детей школьного возраста [2].
Ценность системы дополнительного образования школьников заключается в усилении вариативной составляющей общего образования, способствует развитию и умению применять на практике знания и навыки, полученные в общеобразовательных учреждениях, стимулирует развитие когнитивных способностей обучающихся. В условиях дополнительного образования обучающиеся могут развивать свой потенциал в выбранной области, адаптироваться к реалиям современного общества, развивать коммуникативные навыки и приобретать возможность полноценной организации свободного времени с пользой для себя.
Система дополнительного образования оказывает значительное воспитательное воздействие на обучающихся: она является проявлением потребности обучающихся в развитии, самореализации и воспитании, вырабатывает подготовку и привычку к продуктивной деятельности, повышает собственную самооценку, ценность и статус в обществе, у сверстников, учителей, родителей.
Сформированность личностных достижений обучающихся в системе дополнительного образования является показателем благополучным критерием, показывающим, что российское общество развивается и не стоит на месте. Высоким достижением деятельности обучающегося в системе дополнительного образования является сформированность индивидуальных достижений, которые могут быть сформированы при постоянной самореализации и саморазвития.
При исследовании проблемы формирования личностных достижений обучающихся в системе дополнительного образования, изучая выдержки из документа федерального государственного образовательного стандарта общего образования, аспекты Стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2030 года, мы выявили, что приоритетом государственной политики в сфере дополнительного образования является приоритетное направление потребности каждого гражданина в систематическом и непрерывном обучении и совершенствовании знаний не только в избранной области знаний, но развитие в смежных областях для повышения качества жизни, повышению внутренней осознанности и продуктивному достижению поставленных приоритетных задач и целей.
Начиная с младшего школьного возраста (6–7 лет) необходимо приобретение личностных достижений с помощью участия в различных школьных олимпиадах, соревнованиях, кружках, состязаниях, требующих демонстрацию физических составляющих [143]. Именно приобретенные в этом возрасте качества, опыт коллективной деятельности помогают в дальнейшем определить степень готовности к личностным достижениям обучающихся системы дополнительного образования, способных грамотно выполнять общественно значимые функции.
Актуальность понятия «личностные достижения» в теории и практике педагогической науки входит в содержание нормативных документов государства и педагогической мысли: концепций образовательных учреждений, программных документов Министерства образования и науки, а также элементы профессиональной лексики педагогов и психологов. Основной темой пленарных заседаний, конференций и форумов различного уровня является тема формирования личностных достижений обучающихся в системе дополнительного образования. В свою очередь, психические и физические особенности школьного возраста разных периодов являются отличным моментом для процесса формирования личностных достижений обучающихся в системе дополнительного образования. Наиболее ярко прослеживаются в школьном возрасте мотивы учебной деятельности, а также развитие потребности в достижениях в области интересов и увлечений.
Исследование инновационных моделей формирования личностных достижений обучающихся с актуализацией при этом ресурса учреждений дополнительного образования туристско-краеведческой направленности, естественно-научной направленности, технической направленности, социально-гуманитарной направленности, художественной направленности, физкультурно-спортивной направленности является перспективной темой для педагогической науки.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИННОВАЦИОННОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1 Проблема личностных достижений обучающихся в психолого-педагогических исследованиях
Вопрос личностных достижений обучающихся в психолого-педагогических исследованиях принято относить к малоизученным, так как первые исследования данной проблемы в педагогической науке датируются во второй половине двадцатого века в трудах отечественных авторов.
Проблема личностных достижений обучающихся в психолого-педагогические исследованиях заключается в трактовке различными авторами понятия с точки зрения своего понимания и степени собственных исследований в данной области, тем самым, не конкретизируя и уточняя понятие личностных достижений, а добавляя свою точку зрения в изучение вопроса.
Таким образом уточнение и конкретизации аспектов понятия личностных достижений обучающихся в системе дополнительного образования требуют тщательного исследования и обоснования в контексте их сопоставления с программой организации учебно-тренировочной деятельности в системе дополнительного образования.
На современном этапе важность личностных достижений является достаточно актуальным вопросом всей системы образования, так как именно личностные достижения обучающихся являются напрямую отражением не только современного вида культуры, но и всей системы образования, которая выстроена в стране.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный закон № 304-ФЗ от 31 июля 2020 Г. «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
2. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации (ред. от 25.11.2013; с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2014) // Российская газета, № 303, 31.12.2012.
3. Дополнительное образование детей в Ростовской области // Официальный портал Правительства Ростовской области [Электронный ресурс]. – https://www.donland.ru/activity/2594/ (Дата обращения 06.04.2020 г.)
4. Абрамов В. М. Роль методов психолого-педагогического воздействия в процессе физкультурно-спортивной подготовки обучающихся/ В. М. Абрамов, Л.Е. Афонина // Проблемы развития физической культуры и спорта в новом тысячелетии. – 2015. – С. 111–113.
5. Аверин В. А. Психология детей и подростков: учебник для вузов / В. А. Аверин. – М.: ЭКСМО, 2007. – 210 с.
6. Аккуин А. Д. Определение уровня овладения техническими действиями в дзюдо // Теория и практика общественного развития. 2012. №5. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/opredelenie-urovnya-ovladeniya-tehnicheskimi-deystviyami-v-dzyudo (дата обращения: 05.06.2020).
7. Акулова О. В., Писарева С. А., Пискунова Е. В., Тряпицына А. П. Современная школа: опыт модернизации. СПб.: Изд–во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. – 290 с.
8. Акопян А. О. Примерные программы спортивной подготовки для ДЮСШ, СДЮШОР/ А. О. Акопян, Е. В. Калмыков, Г.В. Кургузов. – М.: Советский спорт, 2017. – 68 с.
9. Арсентьева Л. В. Метапредметные и личностные образовательные результаты школьников [Текст] : новые практики формирования и оценивания / [Л. В. Арсентьева и др.] ; под общ. ред. О. Б. Даутовой и Е. Ю. Игнатьевой. - Санкт-Петербург : КАРО, cop. 2015. - 158 с
10. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности / В. Г. Асеев. – М.: Мысль, 2015. – 160 c.
11. Асмолов, А. Г. Дополнительное персональное образование в эпоху перемен: сотрудничество, сотворчество, самотворение // Образовательная политика. 2014. №2 (64) С. 2–6
12. Асмолов, А. Г. Дополнительное образование детей как зона ближайшего развития образования России: от традиционной педагогики – к педагогике развития // Внешкольник. 1997. № 9.
С.6 – 8.
13. Асмолов А. С. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий [Текст] : пособие для учителя / отв. ред. А. С. Асмолов. – М. : Просвещение, 2011. – 159 с.
14. Астраханцева С.В. Управление качеством обучения и воспитания в учреждении дополнительного образования // Дополнительное образование. – 2006. – №9. – С.12-15.
15. Ахметжанова Г. В. К вопросу о методах оценивания личностных достижений во внеучебной деятельности студентов образовательных организаций/ Г. В. Ахметжанова, Д. А. Писаренко // БГЖ. – 2017. – №3 (20). – С. 244–247.
16. Ашмарина А.А. Соревнование как способ формирования у школьников интереса к физической культуре/ А.А. Ашмарина // Ярославский педагогический вестник. – 2014. – Т. 2, № 3 – С. 164 –168.
17. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / [сост. М. Ю. Бабанский; авт. вступ. ст. Г. Н. Филонов, Г. А. Победоносцев, А. М. Моисеев; авт. коммент. А. М. Моисеев]; Акад. пед. наук СССР. – М.: Педагогика, 1989. – 558 с.
18. Бабанский Ю. К. Педагогика: Учеб. Пособие для студ. Пед. институтов/ Ю. К. Бабанский. – М.: Просвещение, 1983. – 608 с.
19. Базылевич, Т.Ф. Психология высших достижений личности.: Монография / Т.Ф. Базылевич. – М.: Инфра–М, 2018. – 251 c.
20. Байбородова Л. В. Внеурочная деятельность школьников в разновозрастных группах: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Л. В. Байбородова. – М.: Просвещение. –2013. – 177 с.
21. Байбородова Л. В. Педагогика дополнительного образования. Психолого-педагогическое сопровождение детей. Учебник для академического бакалавриата / ред. Байбородова Л. В. – М.: Юрайт, 2019. – 364 с.
22. Барсукова, О.В. Психология личности: определения, схемы, таблицы / О.В. Барсукова, Т. В. Павлова, Ю.А. Тушнова. – Рн/Д: Феникс, 2019. – 240 c.
23. Безрукова В. С. Педагогика: учеб. Пособие / В. С. Безрукова. – М.: Ростов н/Д Феникс, 2013. – 381 с.
24. Безуглова Л. П. Развитие культуры мышления: учебное пособие / Л. П. Безуглова; Мин-во образования и науки РФ; Екатеринбург. гос. пед. ун-т. – 3-е изд., перераб. – Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 2008. – 207 с.
25. Бекетова О. А. Инновация в образовании: понятие и сущность [Текст]/ О. А. Бекетова // Теория и практика образования в современном мире: материалы V Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2014 г.). – СПб.: СатисЪ. – 2014. – С. 1-2.
26. Белкин А. А. Основы психологической подготовки к соревнованию в физической культуре и спорте: Методические указания. – М.: МИИТ, 2008. – 50 с.
27. Белкин А. С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. . – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 192 с.
28. Березина В. А. Дополнительное образование детей в современных условиях / В. А. Березина. // Нормативные документы образовательного учреждения. – 2006. – № 3. – С. 17–19.
29. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. – М. : Издательство ИРПО МО РФ. – 1995. – 336 с.
30. Бим–Бад Б. М. Педагогический энциклопедический словарь / Б. М. Бим–Бад – М.: Большая Российская энциклопедия, 2008. – 528 с
31. Бишаева А.А., Малков А. А. Физическая культура. Учебник. – М.: КноРус, 2020. – 312 с.
32. Богданова Р. У. К проблеме оценивания результативности в системе дополнительного образования // Внешкольник. – Ярославль, 2007, – № 1(4).
33. Бодалев А. А. Личность и общение/ А. А. Бодалев.– М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 328 с.
34. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Божович Л.И. 3–е изд. – М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК» 2001. – 352 с.
35. Болдырев Н. И. Педагогика. Учеб. пос. для студ. пед. инст./ Н. И. Болдырев, Н. К. Гончаров, Б. П. Есипов, Ф. Ф. Королев. – М.: Просвещение, 1968. – 526 с.
36. Болотова В. Г. Достижения отечественной дидактики второй половины ХХ в. как ресурс для решения проблемы формирования образовательной мотивации современных школьников // Известия Уральского государственного университета. № 5 (84). 2010 С. 92—106.
37. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности. – Ростов–н/Д.: РГПИ, 1991. – 30 с.
38. Боровиков, Л. И. Педагогика дополнительного образования: учеб.- метод. пособие для руководителей детских творческих объединений / Л. И. Боровиков. – Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 1999. – 158 с.
39. Вильданова Ф. З. Психолого-педагогические основы проектирования совместной деятельности педагога и студентов в вузе: [монография] / Ф. З. Вильданова; Акад. упр. "ТИСБИ", Ин-т непрерыв. образования, Каф. андрагогики. – М.: Казан: [Акад. упр. "ТИСБИ"], 2004. – 116 с.
40. Вилюнас В. К. Психологические механизмы биологической мотивации. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. — 208 с.
41. Выготский Л. С. Проблема развития ребенка в исследованиях Арнольда Гезелла//Предисловие к книге А. Гезелла «Педогогия раннего детства». М.: Госучпедиздат, 1932. – С. 11

Весь текст будет доступен после покупки