Инновационные формы и технологии повышения профессионального мастерства педагогов ДОУ

Введение……………………………………………………………………………..... 3
Глава 1. Теоретические основы исследования по применению инновационных форм и технологий для повышения профессионального мастерства педагогов ДОУ ……………………………………………………………………………………

6
1.1. Сущность понятия «профессиональное мастерство педагога» в психолого – педагогической литературе…………………………………………
6
1.2. Особенности профессионального мастерства педагогов дошкольного образовательного учреждения.…………………………………………………….
14
1.3 Виды и содержание инновационных форм и технологий для повышения профессионального мастерства педагогов ДОУ………………………………….
22
Выводы по первой главе……………………………………………………………… 30
Глава 2. Практика организации работы по повышению профессионального мастерства педагогов, на основе использования инновационных форм и технологий в системе дошкольного образования ………………………………….

32
2.1. Анализ опыта применения инновационных форм и технологий повышения профессионального мастерства педагогов на примере МБДОУ «Детский сад № 145»…………….............................................................................

32
2.2. Практические рекомендации по использованию инновационных форм и технологий для повышения профессионального мастерства педагогов ДОУ….
43
Выводы по второй главе……………………………………………………………… 50
Заключение………………………………………………………………………......... 52
Список использованной литературы………………………………………………… 55
Приложение А………………………………………………………………………… 58
Приложение Б…………………………………………………………………………. 59
Приложение В………………………………………………………………………… 60
Приложение Г…………………………………………………………………………. 61

Весь текст будет доступен после покупки

Педагогическая общественность осознает необходимость перемен в работе образовательных учреждений. Основой таких перемен выступает отбор и овладение инновационными формами и технологиями, которые влекут за собой благоприятные изменения в системе дошкольных образовательных учреждений.
В современных условиях, педагогическое образование связано с переходом на многоуровневую подготовку педагогических кадров. Статус педагога меняется, меняются требования к профессионально-педагогической компетентности, повышаются требования к качеству воспитательно-образовательного процесса дошкольного учреждения.
К. Ю. Белая, утверждает, что нынешним обществом востребован педагог, владеющий профессиональными и личностными качествами, теоретическими знаниями, профессиональными умениями и навыками, компетенциями. Актуальные направления развития системы дошкольного образования, обоснованы ценным и значимым показателем – профессиональным качеством, оно зависит от уровня мастерства педагога [5].

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы исследования по применению инновационных форм и технологий для повышения профессионального мастерства педагогов ДОУ

1.1 Сущность понятия «профессиональное мастерство педагога» в психолого – педагогической литературе

Актуальность темы обуславливает выдвижение на первый план проблемы нашего исследования. Для решения проблемы повышения профессионального мастерства педагогов ДОУ считаем необходимым обратиться к анализу понятия «профессиональное мастерство», выявлению его сущности, содержания структурных компонентов.
Согласно мнению М. А. Игнатенко, ступень современного дошкольного образования на этапе реформирования претерпевает огромное количество изменений, в основе которых лежат процессы развития и совершенствования, в связи с чем, и возникает потребность побуждать педагогов ДОУ регулярно повышать свои профессиональные навыки, развивая педагогическое мастерство. Перед педагогами практиками возникают достаточно серьёзные проблемы, решить которые под силу только профессионалу, обладающему высоким уровнем мастерства [28].
Теория педагогического образования демонстрирует неоднозначность научных подходов в определении данного понятия и его содержания, это и побуждает нас обратиться к рассмотрению термина «профессиональное мастерство».
Понятие «профессиональное мастерство» многогранно. Каждый автор в этой области рассматривает конкретный аспект деятельности специалиста, который, по его мнению, наилучшим образом раскрывает сущностные характеристики представленного понятия.
Толковый словарь В. И. Даля, указывает на то, что профессиональное мастерство представляет собой высший уровень овладения человеком своей специальности и подразумевает наличие следующих качеств:
- высокая квалификация и компетентность;
- надежность и ответственность;
- культура и самодисциплина [24].
В Российской педагогической энциклопедии, под редакцией В. Г. Панова, профессиональное мастерство трактуется как - усвоение работником высоких стандартов профессии, воспроизведение на оптимальном уровне ранее созданных и накопленных в профессии рекомендаций, разработок, инструкций [20, с. 93].
В акмеологическом словаре А. А. Деркача, дается следующее определение термину «профессиональное мастерство» – это психическое новообразование, проявляющееся в высоком уровне развития знаний, навыков, умений, ценностно важных качеств личности, обеспечивающих ее успех в данной профессиональной деятельности [3, с. 63].
Таким образом, анализ научно-педагогической литературы показывает, что основными характеристиками, составляющими сущность «профессионального мастерства» являются наличие компетенции в определенной области, навыков и квалификации, а при необходимости и допуска к выполнению обязанностей по своей специальности.
Сходные точки зрения придерживались ученые-практики, так, ученый в области педагогики управления И. П. Андриади, отмечает, что профессиональное мастерство – это высокий уровень деятельности в ходе выполнения им своих обязанностей. Оно проявляется в точных, безошибочных движениях и действиях специалиста, в творческом использовании и применении им своей подготовленности [4, с. 32].
А. К. Маркова, внутренней основой профессионального мастерства специалиста выделяет систему знаний, навыков, умений, качеств, отвечающих профессии, ее целям и задачам.
Профессиональные знания специалиста, по мнению автора, характеризуются осмысленностью, широтой, прочностью, гибкостью, глубиной, готовностью к правильному использованию их при изменении ситуаций трудовой деятельности. Обладая навыками, специалист имеет возможность сосредоточиться на главном, проявлять творчество в своей деятельности, выполнять ее с высокими количественными и качественными показателями [14, с. 27].
Таким образом, сведения, представленные в психолого-педагогической литературе, указывают на то, что отличительными признаками понятия «профессиональное мастерство» являются: высший уровень овладения специальностью, наличие системы знаний, навыков и умений, отвечающих профессии, а так же высокая квалификация и компетентность специалиста в своей области.
Следовательно, проведенный анализ по выявлению сущности понятия «профессиональное мастерство», а так же рассмотрение ее отличительных характеристик, обуславливает необходимость рассмотрения термина «профессиональное мастерство педагога».
Существует множество определений педагогического мастерства. По своей сути все они схожи, однако каждый интерпретирует это определение по-своему. Одни авторы в качестве определения сущности термина «профессиональное мастерство» выделяют личностно-профессиональные характеристики и свойства. Другие же опираются на профессиональную педагогическую деятельность.
В педагогическом словаре, под редакцией А. Ю. Коджаспирова дается следующее определение термину «педагогическое мастерство» - это высокий уровень овладения педагогической деятельностью, комплекс специальных знаний, умений и навыков, профессионально важных качеств личности, позволяющих педагогу эффективно управлять учебно-познавательной деятельностью воспитанников и осуществлять целенаправленное педагогическое воздействие и взаимодействие [18, с. 73].
С. М. Вишнякова, под термином «педагогическое мастерство» понимает вид передового опыта, состоящий в рациональном использовании рекомендаций науки, высокий уровень совершенства педагога в его учебно-воспитательной деятельности [24].
Сущность понятия «профессиональное мастерство педагога» широко раскрывается в трудах ученых - практиков, данный термин был использован в работе, как педагогов советского периода, так и специалистов современности.
Отечественный педагог А.С. Макаренко, рассматривая работу педагога ДОУ, говорил, что деятельность воспитателя есть, в сущности, деятельность организатора. И мастерство воспитателя не что иное, как мастерство организатора жизни детей. Под словом «мастерство» он видел умение создавать педагогические ситуации, стимулирующие эффективное развитие детей [10].
Профессиональное мастерство педагога, по мнению А. С. Макаренко – это высокое искусство воспитания и обучения детей. Знания и освоенные впоследствии умения – это основа содержания профессионального мастерства педагога ДОУ [10, с. 6].
Таким образом, можно сделать вывод, о том что, педагогическое мастерство выражается в стабильном достижении высокой производительности труда, в получении продукта труда, соответствующего требованиям профессии и социума.
Е. Б. Потехина, опираясь на труды отечественных педагогов - психологов демонстрирует отличие взглядов на трактовку термина «педагогическое мастерство», в ее понимании это можно назвать синтезом личностно-профессиональных качеств и свойств личности, которые обусловливают высокую результативность педагогического процесса [19].
И. Л. Андриади, в своей работе «Основы педагогического мастерства», указывает, что педагогическое мастерство - это самый высокий уровень деятельности специалиста, который проявляет себя в творчестве педагога, в его постоянном совершенствовании искусства обучения, воспитания и развития человека. В каждом отельном случае мастерство педагога есть творчество, он ищет свои способы воздействия на детей в той или иной ситуации. Творческий характер педагогической деятельности побуждает его к изучению и заимствованию передового опыта коллег, делает его чувствительным к инновациям в области образования [4, с. 42].
Определение сущности понятия «профессиональное мастерство педагога» с точки зрения совершенства педагогической деятельности дано И. Ф. Харламовым. В статье «О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве» он высказывает мнение, что раскрывать сущность мастерства надо не через свойства личности педагога, а через его профессиональную деятельность. Автор отмечает, что педагогическое мастерство надо рассматривать в системе совершенствования профессионально-педагогической квалификации специалиста в целом. При этом нужно учитывать то, что мастерством педагог овладевает не сразу [27].
А. И. Щербаков, определял понятие «профессиональное мастерство педагога» - как синтез научных знаний, умений и навыков методического искусства и личных качеств специалиста [6, с. 39].
В. А. Крутецкий и С. В. Недбаева определяют педагогическое мастерство, исходя из его понимания «как комплекса свойств личности, обеспечивающего высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности». К таким важнейшим свойствам педагога они относят гуманистическую направленность его личности, профессиональные знания, педагогические способности и технику [12, с. 14].
Мнение В. А. Сластенина в ком-то смысле перекликается с вышеуказанным определением, автор утверждает, что мастерство педагога является синтезом личностно-деловых качеств и свойств личности, именно это определяет высокую эффективность образовательного процесса.
В частности, автор выделяет в нем четыре относительно самостоятельных элемента:
- мастерство организатора коллективной и индивидуальной деятельности детей;
- мастерство убеждения;
- мастерство передачи знаний и формирования опыта деятельности;
- мастерство владения педагогической техникой [22].
Таким образом, следует отметить, что педагогическое мастерство, прежде всего, связано с личностью педагога, с комплексом качеств, которые способствуют обеспечению высокого уровня самоорганизации профессиональной деятельности.
В работе педагога – психолога М. А. Зязюна была раскрыта сущность понятия «педагогическое мастерство», и выделены ее основные элементы, которые, по мнению автора, могут достигать результата только в процессе развития каждой стадии профессионального становления [9]. Таковыми согласно высказыванию М. А. Зязюна являются:
1. Гуманистическая направленность – как компонент организации системной работы. Главной и отличительной характеристикой тут является наличие ценностных ориентаций педагога в виде определенной стратегии при реализации целей педагогической деятельности, самоутверждения педагога, а также в его системе педагогического взаимодействия с воспитанниками.
2. Профессиональное знание, которое выполняет роль фундамента педагогического мастерства, придающего ему глубину, основательность, осмысленность. Игнорирование его роли ведет к ремесленничеству, штампам, примитивизму, и наоборот, психолого-педагогическая эрудиция позволяет достигнуть успеха, желаемого результата во взаимодействии педагога с детской аудиторией [9].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абульханова-Славская, К. А. Проблема активности личности. Методология и стратегии исследования [Текст] / К. А. Абульханова-Славская. – Воронеж : МОДЭК. – 1988. – 216 с.
2. Азаров, Ю. П. Семейная педагогика. Воспитание ребенка в любви, свободе и творчестве [Текст] / Ю. П. Азаров. – Москва : Эксмо. – 2015. – 494 с.
3. Деркач, А. А. Акмеологический словарь : акмеология в вопросах и ответах [Текст] / А. А. Деркач, Е. В. Селезнева. – Воронеж : МОДЭК. - 2007. - 248 c.
4. Андриади, И. Л. Основы педагогического мастерства [Текст] / И. Л. Андриади. – Москва : Академия. - 1999. – 159 с.
5. Белая, К. Ю. Инновационная деятельность в ДОУ [Текст] / К. Ю. Белая. – Москва : Сфера. – 2004. – 96 с.

Весь текст будет доступен после покупки