Инновационные технологии организации самообразовательной деятельности старшеклассников.

Введение……………………………………………………………………………………….3-6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ………………………………………………7
1.1. Инновационные технологии в образовании……………………………………………7-12
1.2. Самообразование как аспект профессиональной деятельности……………………..12-19
1.3. Готовность старшеклассников к самообразовательной деятельности как фактор успешности в профессиональной сфере…………………………………………………...19-25
Выводы по первой главе……………………………………………………………………...26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ К САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ…………………………………………………………………….27
2.1 Критерии, показатели, уровень готовности к самообразовательной деятельности старшеклассников…………………………………………………………………………...27-38
22. Программа формирования готовности к самообразовательной деятельности старшеклассников посредством использования инновационных технологий обучения……………………………………………………………………………………..38-43
2.3. Динамика формирования готовности к самообразовательной деятельности старшеклассников…………………………………………………………………………...43-52
Выводы по второй главе…………………………………………………………………..52-53
Заключение…………………………………………………………………………………..53-56
Список используемой литературы…………………………………………………………57-61
Приложение А. Список старшеклассников принимающих участие в эксперименте
Приложение Б. Результаты констатирующего эксперимента
Приложение В. Результаты контрольного эксперимента.

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В законе «Об образовании Российской Федерации» сформулирована основная цель профессионального образования: подготовка квалифицированного работника, конкурентоспособного на рынке труда. «В соответствии с данными документами и требованиями международных стандартов результаты основного общего образования формулируются в категории компетентности, понимаемой как специфические ожидания старшеклассника, связанные с его успехами в профессиональной деятельности. В условиях современного общества обучающиеся старших классов испытывают потребность в систематическом повышении и углублении знаний, в овладении ими достижениями науки и техники, в способности быстро и эффективно усваивать поток постоянно обновляющейся информации, перерабатывать и творчески применять ее в учебно-познавательной, научно-исследовательской и профессиональной деятельности». А вследствие того, что количество аудиторных занятий значительно меньше, нежели количество времени, отведенное на самостоятельную работу, старшеклассник должен обладать готовностью к самосовершенствованию, к самообразованию. Поэтому проблема сформированности готовности к самообразовательной деятельности является актуальной на современном этапе.
В педагогике самообразование обеспечивает готовность обучающихся к непрерывному образованию и характеризуется одной из функций обучения (А.Е. Аргунов, А.В. Усова и др.). «Сущность, функции и особенности самообразования определены Т.А. Вороновой, А.К. Громцевой и др. Средства и пути формирования потребности и стремления к самообразованию исследованы Л.А. Земской, Б.Ф. Райским и др. Проблемам самообразования обучающихся старших классов посвящены диссертационные исследования Т.П. Лизневой, А.С. Павловой, Г.Н. Серикова. Проблемами профессионального самообразования будущего учителя занимались ученые Т.Е. Климова, О.Е. Лебедев, Е.Г. Скворцова. Изучена связь самообразования с самовоспитанием личности (В.Б. Бондаревский, А.Г. Ковалев и др.); готовность обучающихся к самообразованию и признаках этой деятельности (Н.Д. Иванова, Н.А. Половникова)».

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

1.1. Инновационные технологии в образовании

В последние десятилетия образование претерпело значительные изменения, особенно в контексте глобализации и стремительного развития информационных технологий. Важным направлением является интеграция инновационных технологий в образовательные процессы, что способствует улучшению качества обучения и подготовки учащихся к жизни в современном цифровом обществе. Эти технологии создают новые возможности для взаимодействия между учащимися и преподавателями. Как утверждает исследователь в области образования, профессор Дмитрий Фурса, «инновационные технологии — это не только инструменты, но и новые методы мышления и передачи знаний». Таким образом, модернизация образовательных подходов становится необходимым условием гораздо более активного и непредсказуемого современного мира.
Инновационные технологии в области образования охватывают широкий спектр решений и подходов, ориентированных на трансформацию образовательного процесса. В соответствии с определениями, предложенными различными исследователями, термин «инновационная технология» может означать:
— использование электронных средств для передачи информации и поддержки образовательного процесса, включая, например, использование облачных сервисов для хранения и совместной работы над учебными материалами (Тейлор, 2019).
— подходы, которые подразумевают активное вовлечение студентов в процесс обучения, например, игровые технологии или проектное обучение, что способствует развитию критического мышления и креативности (Кристенсен, 2021).
— механизмы, позволяющие осуществлять обучение на расстоянии, что особенно важно в условиях глобальных кризисов, таких как пандемия COVID-19. Это также открывает новые горизонты для образовательных временных и пространственных рамок (ВОЗ, 2021).
По словам профессора Сара Тейлор, «инновационные технологии» могут трансформировать образование так, как мы его знаем, делая его более интерактивным и доступным" (Тейлор, 2019). Эти изменения затрагивают не только технологические аспекты, но и философию образования в целом, побуждая переосмыслять роль учителя и ученика.
Инновационные технологии классифицируются по различным критериям.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» М.: Проспект, 2017. 160 с.
2. Об утверждении профессионального стандарта «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования»: приказ Минтруда России от 08.09.2015 № 608н, ред. от 24.09.2015 URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_186851/. (16.02.2025)
3. Амбалова С.А. Формирование профессиональной культуры студентов-будущих преподавателей // учебно-методическое пособие – М.: Издательский дом «МПА-Пресс», 2014. 148 с.
4. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. М., 2014. 230 с.
5. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М., 2006. 380 с.
6. Абакумова Е. Б. Теория вопроса самообразования в философской, психолого-педагогической и социологической литературе. // Актуальные задачи педагогики: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Чита, июнь 2012 г.). Чита: Издательство Молодой ученый, 2012. URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/59/2474/ (дата обращения: 22.05.2025).
7. Баранов С. П. Педагогика М., Просвещение. 2008. 154 с.
8. Барышникова 3.А. Организация самостоятельной познавательной деятельности студентов М., 2007. 132 с.
9. Байлук В.В. Человекознание. Самообразовательная и самовоспитательная реализация личности как законы успеха. Екб., Урал. гос. пед. ун-т, ин-т социал. Образования. 2012. 154 с.
10. Варакса А.М. Саморазвитие образования и науки как результат экономической глобализации // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук 2014. №11–12. С. 105–108.

Весь текст будет доступен после покупки