Инструментарий оценки качества конструктивной деятельности детей в условиях дошкольной образовательной организации

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОНСТРУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ………………………………………7
1.1 Конструктивная деятельность и подходы к изучению ее качества в психолого-педагогической литературе……………………………………….7
1.2 Педагогическая диагностика и требования к условиям её организации в дошкольной образовательной организации………………......22
Выводы по первой главе………………………………………………....26
ГЛАВА II ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА КОНСТРУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ……………………………………...28
2.1 Проектирование инструментария оценки качества конструктивной деятельности детей дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации …………………………………………..……...28
2.2 Анализ апробации инструментария оценки качества конструктивной деятельности детей дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации……………………………………41
2.3 Методические рекомендации для педагогов по проведению оценки качества конструктивной деятельности детей дошкольного возраста …...…59
Выводы по второй главе …………………………………………………64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………...68
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК……………………………………73
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………….……..79

Весь текст будет доступен после покупки

Технологический прогресс в XXI веке требуются люди, способные нестандартно решать актуальные проблемы, вносить новое содержание во все сферы жизнедеятельности. Сегодня государство испытывает острую потребность в высококвалифицированных специалистах, обладающих высокими интеллектуальными возможностями, что в значительной степени изменяет требования к системе образования и подготовке подрастающего поколения.
Современные дети живут в эпоху активной информатизации, компьютеризации и роботостроения. Понимая, что на этапе дошкольного детства у детей выражен интерес к техническому творчеству необходимо ставить задачи развития технической пытливости мышления, аналитического склада ума и другие качества.
Конструирование представляет собой разновидность детской продуктивной деятельности, направленной на создание конструкции, являющейся образом, моделью того или иного объекта окружающего мира. Начиная с работ Ф. Фребеля, давшего теоретическое обоснование значимости конструирования в развитии ребенка, оно традиционно занимает важное место в образовательном процессе детского сада. Отвечая интересам и потребностям детей дошкольного возраста, конструирование одновременно обладает широкими возможностями для их познавательного и художественно-эстетического развития.
В отечественной педагогике и психологии проблемой формирования детского конструирования, методике конструирования в дошкольном возрасте посвящены исследования З.В. Лиштван, В.Г. Нечаевой, А.Н. Давидчук, А.Р. Лурии, Н.Н. Поддьякова, Л.А. Парамоновой, Т. С. Комаровой, Н. П. Сакулиной и других ученых.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОНСТРУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
1.1 Конструктивная деятельность и подходы к изучению ее качества в психолого-педагогической литературе
Термин «конструирование» произошел от латинского слова «construere», что означает создание модели, построение, приведение в определенный порядок и взаимоотношение различных отдельных предметов, частей, элементов [33].
Конструирование – вид продуктивной деятельности дошкольника, направленной на получение определённого, заранее задуманного реального продукта, соответствующего его функциональному назначению. Под детским конструированием принято понимать создание разных конструкций и моделей из строительного материала, деталей конструктора, изготовление поделок из бумаги, картона, различного природного и бросового материала [32].
Конструктивная деятельность – это практическая деятельность, направленная на получение определенного, заранее задуманного продукта, соответствующего его функциональному назначению. Конструктивное творчество детей может успешно развиваться в том случае, если у них имеются ясные представления о сооружениях, в которых четко отражены пространственные признаки предметов и их взаимоотношения. Такие представления формируются в условиях активного познания ребенком окружающего и углубляются в процессе представления. В основе детских представлений лежит анализ и синтез предметов и построек [45].
Проблему развития конструктивной деятельности детей дошкольного возраста рассматривали: А.Н. Давидчук [11], Е.И. Корзакова [30], З.И. Лиштван [26], В.Г. Нечаева [30, 31], и др. Стремление к познанию окружающего пронизывает все сферы детской деятельности. Ребенок настоящий исследователь. Большое значение для развития познавательной активности детей имеет желание не только рассматривать предметы, но и действовать с ними: разъединить и соединить, конструировать из предметов, экспериментировать. Эти, природой заложенные задатки, реализуются и совершенствуются в конструировании. Ребенок придумывает, создает свои конструкции, проявляя любознательность, сообразительность, смекалку и творчество. Конструирование относится к числу тех видов деятельности, которые имеют моделирующий характер. Оно направлено на моделирование окружающего пространства в самых существенных чертах и отношениях. Такая специфическая направленность конструирования отличает его от других видов деятельности[18].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алиева, М.Г. Конструирование и реализация программы развития креативной среды в дошкольной образовательной организации /М.Г. Алиева.// Концепт. - 2016. - №3.
2. Бадретдинова, Л.С., Шанц, Е.А. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ КОНСТРУКТИВНЫХ УМЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ // Материалы XIII Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум» URL: после покупки