Интеграционные основы современного урока литературы.

Введение …………..……………………………………………………………3
1. Научно-теоретические основы интеграции в обучении школьников литературе …………..……………………………………………………….6
1.1. Психолого-педагогические подходы к интеграции обучения……….6
1.2. Сущность и особенности интегрированного обучения школьников на уроках литературы…………………………………………………………..12
2. Методические аспекты к проведению интегрированных уроков литературы в современной школе ………………………………. 14
2.1. Технологии и структура интегрированных уроков…………………14
2.2. Специфика организации и проведения интегрированных уроков литературы в средней школе ………………………………………………20
Заключение…………..………………………………………………………28
Список использованной литературы……………………...……………….31
Приложение…………..………………………………………………………36

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время проблема интеграции обучения и воспитания в школе важна и современна как для теории, так и для практики. Её актуальность продиктована новыми социальными запросами, предъявляемыми к школе и обусловлена изменениями в сфере науки и производства.
Современная система образования направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих данную картину. Предметная разобщённость становится одной из причин фрагментарности мировоззрения выпускника школы, в то время как в современном мире преобладают тенденции к экономической, политической, культурной, информационной интеграции. Таким образом, самостоятельность предметов, их слабая связь друг с другом порождают серьёзные трудности в формировании у учащихся целостной картины мира, препятствуют органичному восприятию культуры.
Считаю, что именно интегрированный подход на современном этапе позволит учителю дать ученикам целостное представление о мире, научить видеть все явления в их глубинной взаимосвязи, понимать логику процессов, связанных с существованием общества. Интеграция внутрипредметная, межпредметная становится одним из элементов инновационных педагогических технологий. Разрабатывая структуру интегрированного урока, учитель, во-первых, обращается к технологиям Ш.А. Амонашвили (педагогика сотрудничества), Е.Н. Ильина (преподавание литературы как предмета, формирующего человека), В.Ф. Шаталова (обучение на основе опорных сигналов), технологии развивающих игр Б.П. Никитина и другим.

Весь текст будет доступен после покупки

Исторические корни интеграции в обучении можно отыскать в трудах классиков педагогической мысли. Ещё Я.А. Коменский разработал курс «Космография», который содержал в себе материал из разных областей знаний: астрономии, географии, политики, истории. При этом объединяющая роль всех образовательных предметов принадлежала «пансофии» - всеобщей мудрости, устремлённой к гармонии и мировому порядку.
Выдающийся русский педагог К.Д. Ушинский объединял преподавание школьных предметов вокруг христианской идеи любви и гуманизма, а также ведущих понятий, характеризующих мир природы и человека.
Последователи Ушинского также стремились выделить интегрирующий дидактический способ деятельности: у Г. Фрезинга и Е.Хофмана – проектная деятельность, у А.С. Макаренко – трудовая деятельность, у В.А. Сухомлинского – творчески-созидательная деятельность, у Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова – теоретическое мышление, мыследеятельность.
Интеграция возникла на фоне своей противоположности — дифференциации наук, ведущих к их специализации. Философский аспект интеграции и дифференциации отражает две тенденции человеческого познания: с одной стороны, представлять мир как единое целое, с другой, - глубже и конкретнее постигать закономерности и качественное своеобразие различных структур и систем. Трудно не согласиться с тем, что лучший способ познания есть деление на части. Так, бурный процесс дифференциации привел к тому, что к середине XX века европейская культура превратилась в калейдоскоп разрозненных, частных по содержанию наук, которые не складывались в целостную картину мира. Именно углубление процесса дифференциации явилось одной из причин, которая обусловила стремление к целостности, интеграции знаний из разных областей, своего рода возврату к истокам. Отдельные попытки совершенствования обучения и воспитания школьников ранее предпринимались с позиций межпредметных связей. На необходимость таких связей между учебными предметами для отражения целостной картины мира, создания системы знаний о природе указывали еще Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский. Во второй половине XIX века начался поиск интегрированных путей изучения литературных произведений. Первым шагом в этом направлении стали труды Ф.И.Буслаева, в которых была сделана попытка объединения лингвистического и литературоведческого подходов при изучении художественных текстов. Идея взаимосвязи литературы с историей и шире с культурой была близка В.Я. Стоюнину, считавшему историю литературы историей развития общественных идей и включавшему в программу по литературе «Домострой», «Переписку Ивана Грозного с Курбским» и «Поучение Владимира Мономаха». Таким образом, можно считать, что В.Я. Стоюнин стоял у истоков изучения литературы во взаимосвязи с историей. Координация литературы с другими гуманитарными предметами отражена в методической системе В.И. Водовозова, в которой предполагается изучение литературы с учетом национальной специфики, исторических условий, постижение художественного мира писателя в контексте национальной культуры. Позже изучение литературы во взаимосвязи с историей и культурой стало важной задачей для последователей историко-культурной школы (И. Анненский, Д. Овсянико-Куликовский, С. Венгеров, Н. Котляревский и др.), для которых, историко-литературный процесс был связан с историей общественной мысли. В 20-ых годах XX века получила развитие методическая система Н.М.Соколова, характеризующаяся взаимодействием разных видов искусств (живопись, музыка, театр) на уроках развития речи.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода. [Текст]: учеб.-метод. пособие / И. В. Блауберг, Э.Г. Юдин; М.: изд-во Наука, 1973.-272 с.
2. Гулякова, Е.Н. Новые педагогические технологии: развитие художественного мышления и речи на уроках литературы. [Текст]: метод пособие. / Е.Н. Гулякова. – М.: Дрофа, 2016. - 352 с.
3. Еремина, Т.Я. Мастерские по литературе. 11 класс. [Текст]: метод пособие./ Т.Я Еремина. - СПб.: Паритет, 2014. - 121 с.
4. Ермолаева, Т.М. Урок по рассказу В.Шаламова «Последний бой майора Пугачева». XI класс [Текст] / Т.М. Ермолаева// Литература в школе. — 2013. — № 5. — С. 25-27.
5. Иванова, Я. Н. Интегрированный урок по теме «Бородинское сражение в исторической науке и в романе Л. Н. Толстого «Война и мир» [Текст] / Иванова Я. Н.. // Литература в школе. - 2016. - № 2. - С. 40-43.
6. Иванова, Я. Н. Роль пейзажа в рассказе И.С. Тургенева «Бежин луг». VI класс [Текст] / Иванова Я. Н., Степанчиков М. А. // Литература в школе. - 2013. - № 6. - С. 40-42.
7. Кабанова, О.З. Урок-размышление по рассказу В. Вересаева «Мать». XI класс [Текст] / О.З. Кабанова// Литература в школе. — 2015. — № 4. — С. 25-27.
8. Калганова, Т.А. Систематизация как мыслительная деятельность и учебное умение в литературном образовании школьников [Текст] / Т.А. Калганова// Литература в школе. — 2013. — № 5. — С. 38-40.

Весь текст будет доступен после покупки