Интегративный подход в изучении текстовых категорий в преподавании РКИ

Введение 3
Глава 1. Изучение текстовых категорий на занятиях РКИ 6
1.1. Текстовые категории 6
1.2. Интегративный подход при изучении текста, категорий текста 15
1.3. Текст, текстовые категории в обучении РКИ 22
Выводы по 1 главе 40
Глава 2. Лингводидактический материал для изучения текстовых категорий при помощи интегративного подхода 44
2.1. Методика обучения РКИ при интегративном подходе 44
2.2. Анализ учебников для преподавания РКИ 48
2.3. Задания по изучению текстовых категорий на занятиях РКИ с
применением интегративного подхода 58
Выводы по 2 главе 69
Заключение 72
Список литературы 77

Весь текст будет доступен после покупки

На сегодняшний день интегративный подход играет существенную роль в обучении иностранным языкам. Интеграция подразумевает включение студентов в процесс деятельного и сознательного овладения учебным материалом, который способствует формированию лингвистической, языковой, коммуникативной компетенций.
Текст играет важную роль в обучении русскому языку как иностранному, обеспечивая развитие различных речевых навыков и знаний в области грамматики, лексики, морфологии, словообразования, стилистики и других аспектах языка.
В процессе работы с текстом студенты познают особенности структуры и свойства текста. Изучение текстовых категорий при помощи интегративного подхода в РКИ предполагает работу с текстом, где категории взаимодействуют между собой.
Актуальность данного исследования обусловлена тем, что необходимо изучать текстовые категории на уроках РКИ: на сегодняшний день недостаточно исследовано их применение на занятиях с инофонами.
Тексты играют ключевую роль в обучении коммуникации в обществе и овладении русским языком в профессиональной сфере. В связи с этим, необходимо развивать навыки работы с текстами и текстовыми категориями для эффективной коммуникации и успешного использования языка в профессиональной деятельности.
Степень разработанности темы исследования:
- научные работы, посвященные лингвистике (теории) текста (Н. С. Поспелова, М. М. Бахтина, Л. А. Новикова, Г. Я. Солганик, Е. А. Селивановой, З. Я. Тураевой, К. А. Филиппова, Е. А. Реферовской, О. И. Москальской, Н. С. Валгиной, Ю. Н. Земской, И. Р. Гальперина, Л. Н. Мурзина И ДР.);
- пособия по методике преподавания русского языка как иностранного (А. А. Акишиной, А. Н. Щукина, Л. С. Крючковой, Н. В. Мощинской, М. П. Чесноковой, Т. М. Балыхиной, Г. И. Дергачева, И. А. Бредихина, Н. А. Ипполитовой и др.).
Объектом исследования являются текстовые категории в преподавании русского как иностранного.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Изучение текстовых категорий на занятиях РКИ


1.1. Текстовые категории


Текст — это одновременно цель и результат речевого взаимодействия, но на обыденном уровне он обычно понимается как письменная речь. Однако, такая интерпретация ошибочна, поскольку она не учитывает другие формы речевой деятельности, такие как говорение и слушание. Это несправедливо, даже с практической точки зрения, потому что каждый из нас говорит и слушает гораздо чаще, чем пишет и читает. В контексте речевой деятельности текст рассматривается как продукт мыслительной деятельности автора и как материал для восприятия, понимания и интерпретации адресатом. Поэтому текст также называется речевым произведением.
Вопрос об объёме текста неизбежен: можно ли считать текстом, например, таблички «Не курить», расписание занятий на факультете или обмен приветствиями «Привет – Здравствуйте!»? Да, безусловно, это тексты, поскольку в каждом случае есть субъект речи, коммуникативная цель и адресованность. Объём речевого произведения может варьироваться от маленькой вывески, пословицы, рецепта или афоризма до романа-эпопеи.
Несмотря на то, что текст является объектом интенсивного лингвистического исследования, до сих пор в специальной литературе понятие текста интерпретируется по-разному, и не существует общепринятого определения. Пусть мы рассмотрим некоторые из наиболее распространенных определений текста.
В самом общем виде текст характеризуется как «продукт речемыслительной деятельности людей, возникающей и в процессе познания окружающей действительности и в процессе непосредственной, опосредованной коммуникации» [Абрамов, 1974, с. 3-4].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акишева, А. Т. Изучение профессионального русского языка как важнейшее средство в овладении избранной специальностью / А. Т. Акишева // Педагогика высшей школы. 2017. № 2. с. 89–92.
2. Акишина, А. А. Учимся учить: для преподавателя русского языка как иностранного / А. А. Акишина. – Москва : Русский язык, 2002. – 256 с.
3. Арутюнов, А. Р. Коммуникативная методика русского языка как иностранного и иностранных языков: (Конспект лекций) / А. Р. Арутюнов. – Москва : ИРЯП, 1992. – 147 с.
4. Балыхина, Т. М. Методика преподавания русского языка как неродного (нового): Учебное пособие для преподавателей и студентов / Т. М. Балыхина. – Москва : Издательство Российского университета дружбы народов, 2007. – 185 с.
5. Балыхина, Т. М. Основы теории тестов и практика тестирования (в аспекте русского языка как иностранного) : учеб. пособие / Т. М. Балыхина. Москва : МГУП, 2004. – 240 с.
6. Бармина, Д. И. Особенности работы с заимствованной лексикой в процессе обучения РКИ / Д. И. Бармина // Университетские чтения – 2019. Материалы научнометодических чтений ПГУ. Пятигорск, 2019. с. 26–29
7. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества: [сб. избр. тр.] / [Прим. С.С. Аверинцева, С.Г. Бочарова]. – Москва : Искусство, 1979. – 423 с.
8. Безрукова, В. С. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: монография / В. С. Безрукова. – Екатеринбург. 1994, – 152 с.
9. Бельдиян, А. Е. О принципах отбора текстового материала при обучении русскому языку как иностранному / А. Е. Бельдиян // Наука и новые технологии. - 2009. №1-2. с. 153–157.
10. Богин, Г. И. Схемы действий читателя при понимании текста : Учеб. пособие / Г. И. Богин; Калинин. гос. ун-т. - Калинин : КГУ, 1989. – 69 с.
11. Бордовский, Г. А. Концепция инновационной образовательной системы "Диалог" / Г. А. Бордовский, М. П. Воюшина, Е. П. Суворова ; Российский гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. – Санкт-Петербург : Астерион, 2013. – 56 с.
12. Борщева, О. В. Структура интегративного подхода к обучению иностранному языку // Вестник Московского государственного гуманитарного университета имени М.А. Шолохова. О. В. Борщева / Сер. Педагогика и психология. – Москва : Московский государственный университет имени М.А. Шолохова, 2011. – с. 5-8.
13. Валгина, Н. С. Теория текста: учеб. пособие для студентов вузов / Н. С. Валгина. – Москва : Логос, 2003. – 278 с.
14. Варнавская, О. О. Текст как единица языка и произведение речи // Известия Российского гос. пед. ун-та им. А.И. Герцена / О. О. Варнавская. 2008. № 58. с. 58–61.
15. Виноградов, В. В. Проблемы содержания и формы литературного произведения / В. В. Виноградов. – Москва : МГУ, 1958. – 214 с.
16. Вишнякова, Т. А. Основы методики преподавания русского языка студентам-нефилологам / Т. А. Вишнякова. – Москва : Рус. яз., 1982. – 125 с.
17. Выготский, Л. С. Мышление и речь : сборник / Лев Выготский ; [предисл., сост.: Е. Красная]. - Москва : АСТ : Хранитель, 2008. – 668 с.
18. Гальперин, И. Р. Текст как объект лингвистического исследования / И. Р. Гальперин ; АН СССР, Институт языкознания. - Москва : Наука, 1981. – 139 с.
19. Гиндин, С. И. Внутренняя организация текста (элементы теории и семантический анализ): Автореферат дис. на соискание ученой степени кандидата филологических наук. (681) / Моск. гос. пед. ин-т иностр. яз. им. Мориса Тореза. - Москва : [б. и.], 1972. - 23 с.
20. Гончарова, Е. А. Текстовые категории и стиль / Е. А. Гончарова // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. 2019. № 194. с. 89–97.

Весь текст будет доступен после покупки