Интегративный подход в обучении чтению на иностранном языке обучающихся старшей школы

Введение 9
1. Аналитический обзор литературы 11
1.1. Виды речевой деятельности 11
1.2. Особенности чтения как вида речевой деятельности 13
1.3. Особенности обучения чтению на иностранном языке в старшей школе 16
2. Теоретическая часть 24
2.1. Понятие текста. Виды текстов 24
2.2. Понятие интегративного подхода 30
2.3. Особенности применения интегративного подхода в рамках урока по иностранному языку. 33
2.4. Развитие компетенций ФГОС в рамках урока по иностранному языку. 38
3. Практическая часть: разработка урока по чтению у обучающихся старшей общеобразовательной школы на основе использования интегративного подхода на уроке иностранного языка (английский язык). 54
3.1. Проведение первого урока без использования данного подхода 55
3.2. Второе занятие и апробация использования интегративного подхода 56
3.3. Итоги и результаты эксперимента 59
Заключение 61
Список использованных источников 62
Приложение А Подробный план первого и второго занятий. 68
Приложение Б Предложенные тексты для прочтения 73
Приложение В Research paper (OUTLINE) 75
Приложение Г Tesis 90

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время вопрос о рассмотрении взаимосвязи различных сторон языка как целостного явления – остается актуальным. В рамках такого подхода язык предстает как взаимосвязанная и взаимозависимая система, что позволяет расширить и систематизировать наши представления о нем.
Процесс интеграции характерен для различных областей знаний, в том числе при обучении иностранному языку, в частности при обучении чтению в контексте применения интегративного подхода.
Интегративность понимается как степень реализации процесса интеграции, его качественная характеристика. Следовательно, интегративный подход (к осуществлению какой-либо деятельности) будет рассматриваться как сбалансированное объединение методов и приемов, рассмотрение которых дает целостное представление об исследуемой системе.
В рамках урока по иностранному языку в старшей школе обязательным является чтение учебных текстов, функцией которых (помимо обучения английскому языку) является развитие критического мышления и профессиональная направленность. Таким образом, необходимо усовершенствовать методику развития данного навыка у обучающихся при помощи интегративного подхода.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аналитический обзор литературы

В данной главе был проведен обзор литературных источников, затрагивающих способы формирования и развития навыков чтения у обучающихся старшей школы при помощи интегративного подхода.

1.1 Виды речевой деятельности.

Деятельность – это неотъемлемая часть жизни каждого человека. Наиболее широкое понятие этого явления представляет собой «целесообразнопрактическое, преобразующее воздействие субъекта на объект, в ходе которого изменяются как внешний объект, так и воздействующий на него субъект» [1]. Согласно Ламзину С.А. [2], В деятельности следует выделить следующие важные моменты:
1. Деятельность - активность, при этом активность понимается как само движение, движение, идущее изнутри. Созерцание и пассивное состояние человека не могут быть отнесены к деятельности в рамках данного аспекта.
2. Деятельность – это целенаправленная активность, направленная на достижение сознательно и свободно поставленной цели. Целью при этом представляет собой планируемый результат созидательной деятельности. Бесцельная деятельность не является деятельностью.
Рассматривая указанные выше характеристики деятельности, проанализируем виды речевой деятельности:
1. При говорении и письме субъекту деятельности заранее известна (в общих чертах) мысль, которую он хочет сформулировать, то есть у него есть цель последующих речевых действий, а при чтении и аудировании мысль (цель деятельности) появляется полностью после того, как были осуществлены речевые действия. Другими словами, чтение и аудирование по данному критерию не подходят к категории деятельности.
2. Процессы чтения и аудирования заключаются не в формировании и формулировании собственной мысли, а в воссоздании, воспроизведении и формулировании заданного извне смыслового содержания, то есть решение мыслительной задачи вербальными средствами для себя. «Такая особенность рецептивных видов речевой деятельности позволяет определить их как внутренние в отличие от внешне выраженных говорения и письма» . Таким образом, чтение и аудирование есть не самодвижение, а реакция на внешний раздражитель, отраженное действие. И по данному критерию (саморазвитие - реактивность) чтение и аудирование не могут быть отнесены к категории деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ламзин Сергей Алексеевич О видах речевой деятельности в обучении иностранным языкам // Вестник Рязанского государственного университета им. С. А. Есенина. 2011. №33.
2. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М., 1985.,
3. Белова Екатерина Евгеньевна, Гаврикова Юлия Александровна Современный подход к обучению чтению на английском языке // Проблемы современного педагогического образования. 2018. №59-3.
4. Исторические истоки и теоретические основы тьюторства [Электронный ресурс]: учеб.-практ. издание: хрестоматийный учебник по дисциплине «Исторические истоки и теоретические основы тьюторства» / Дальневосточный федеральный университет, Школа педагогики; [сост. А. В. Медведева, И. Б. Клюбина]. - Владивосток: Дальневосточный федеральный университет, 2014.
5. Абрамова, И.В. Научно-теоретические основы тьюторского сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью // Обучение студентов с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в организациях высшего образования в условиях инклюзивной практики: монография. -Саранск: Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева, 2016. - С. 102-112. Короткова И. П. Методика формирования лексической компетенции младших школьников посредством английского фольклора //2012. – 26 с.
6. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2018 года [Электронный ресурс]

Весь текст будет доступен после покупки